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有效的思想品德课堂

有效的思想品德课堂

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2015-7-30 16:47:38     阅读:

新课程改革要求树立“育人为本”的教学观,对教师提出了新的要求:教师要正确处理好教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中与学生积极互动、共同发展,传授知识与培养能力的关系。注重培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的主动性、独立性和自主性,激发他们的学习兴趣,教给学生获取知识的途径,让他们主动地获取知识。教育学生倾听和尊重其他同学的不同观点和评议,分享他人的智慧、体验合作的愉快,帮助学生反思自我;营造和维持学生学习过程中积极的心理氛围,创造宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,用心去呵护学生创新的一切灵性,爱护学生的好奇心、求知欲。提高学生课堂的参与率,在参与的时间上要充分,参与的形式要多样,参与的过程要完整,参与的时机要恰当,教会学生面对陌生的领域寻找知识的方法、在探究过程中体验学习的乐趣,增长探究能力。
为此要求思品教师放弃“满堂灌”“填鸭子”的传统教学方法,彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演,学生则由台下的观众变成领衔主演。也就要教师朝着:问题让学生提出,用思维来构建知识,使课堂教学充满活力;过程让学生参与,用体验来激活知识,使课堂教学充满魅力;知识让学生构建,用想像来拓宽知识,使课堂教学充满神圣;知识让学生交流,用实践来积累知识,使课堂教学充满希望的教学境地而努力。真正突出学生的主体地位,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]多方面发展,让他们在合作学习、探究学习中提高学习兴趣,提高学习效果。 
一、问题让学生提出,用思维来构建知识,使课堂教学充满活力。
爱因斯坦说:“学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”但是,在我们的思想品德教学实践中,学生主动提出问题或质疑是极为少见的。总是教师不停不断地讲,学生不耐烦地听,整堂课死气沉沉。
我在课常教学中努力培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]质疑的习惯,给学生创造机会、创造情境,让他们参与进来,引导学生积极思考、去探索、去发现。如果学生没有疑问,或者有问题而难以启齿,我则根据教材内容,在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中进行创造性的教学设计,启发学生开拓思路、多思善变、质疑问难,经常性地在原有基础上有所超越,有所发展,有新的理解与认识。如上“领奖台的诱惑”这一环节中,我做了一个实验。课前我神秘地发给每个学生一个小魔盒,要求学生不能打开盒子。这么大的诱惑力学生是难以克服的。课中我请一个坚持没打开盒子的同学上前接受学生的访问。师:“这位同学挑战自我成功了,棒不棒?同学们有什么要对他采访的吗?”学生的问题可多了。“你对这个盒子里面装什么东西不好奇吗?”“你是靠什么心理品质控制住自己做到不打开它呢?”“在这次实验中,你成功了,你一定感到高兴,请你谈谈你取得成功后的感受,好吗?”等等。采访过后,我发奖给这位同学,为学生创设了领奖台,突出成功和荣誉对学生们的诱惑。一石激起千层浪。这样开放式的教学人人都有可以“下手”的机会,人人都有话可说,课堂气氛活跃,学生学习情绪高涨,使学生的主体作用与教师的主导作用都得充分发挥,从而提高课堂教学的质量。
二、过程让学生参与,用体验来激活知识,使课堂教学充满魅力。
心理学研究表明,儿童在学习过程中具有强烈的参与意识。因此,教师在课堂上就把“参与”与“竞争”的机会平等地让给每一位学生。要热情鼓励,精心诱导他们最大限度地参与教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)。同时,儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可和被人欣赏的需要以及承担责任的需要,而这些需要的满足,必须具有一定的教育环境和适当的方法。教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境,使学生获得更加丰富的体验。
    这种体验就是课程实施不仅是学生凭借书本,在教师的指导下,把知识对象化,以获得客观、精确的知识的过程,更是学生联系自己的生活,凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟,去再认识、再发现、再创造的过程。只有这样,教育才真正走进学生的内心精神世界,在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹,才能实现其精神构建和个性形成。简单地说就是学生不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,及用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命力促进学生成长的需要。
    基于此,我在思品课堂教学中,过程让学生参与,采用体验式教学法,强调“活动、操作、实践、考察、调查”,重视学生的直接经验,鼓励学生对教课书的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解。例:思品课中的“实验课”。七年级学生的学生抽象思维能力还不强,如果一味地进行理论传授,不仅徒劳无益,往往时间长了以后,学生会慢慢地失去了对思品课的兴趣,导致上课时没精打采。为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生,我觉得作为思品教师也可以像生物课教师一样来上一些生动活泼的实验课。如:我曾做过这样一个有关青蛙的实验,把一个欢蹦乱跳的青蛙,突然扔进沸腾的油锅,在这生死存亡的关键时刻,这只青蛙居然奋力一跃,竟出人意料地跳出油锅,安然逃生。可把这只青蛙放到一个盛满凉水的锅中,青蛙游得逍遥自在,怡然自乐。这时,在锅下给水加热,青蛙仍没有察觉,待得青蛙感到水温升高时足以危及生命时,它试图逃出苦海时,它却再也没有了那奋力一跃的力量,只能葬身于锅底。我让学生细心观察,慢慢体会其中的道理,同学们在沉思中领会到了,人在顺境下,不能像凉水中的青蛙那样,洋洋自得,忘乎所以,而应居安思危,不断进取,这样方能百尺竿头,更进一步。而有遭受挫折,身处逆境之际,应像油锅中的青蛙那样,不屈不挠,顽强拼搏,这样方能战胜困难,取得成功。课虽结束了,可留给同学们的思索仍在。
除些之外,在思品课中,我经常让学生通过演小品、讨论、辩论等形式,积极参与课堂活动,让他们在体验中有所思考、有所感悟,用体验来激活知识,使课堂教学充满魅力。
三、知识让学生构建,用想像来拓宽知识,使课堂教学充满神圣。
在以“学”为中心的教学模式中,学生首先应该是自主学习者。在未来知识经济社会中,决定个体发展水平的,将是不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力。因此,我在教学中更要重视学生的主体性、主动性,更要关注学生自主学习能力的培养。基于网络教学能为学生创造十分理想的自主学习环境,我经常利用校园网、电子阅览室为学生上课。在我的引导下,学生可以根据自己的兴趣、水平,自主选择合

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