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政治课应注重培养学生的问题意识

政治课应注重培养学生的问题意识

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2015-3-16 12:41:45     阅读:

巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号”。二期课改的新理念、新思维也要求我们在政治课教学中要注重培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的问题意识。新课程使教师的“教”与学生的“学”都发生了很大的变化,新课程提倡“以学生为主体,以学生发展为本”,走进新课程,我们的课堂教学面临着许多新的挑战。今天的政治课教学,不应该再是老师一味地“独白式”教学、“填鸭式”灌输,而是要求教师敏锐地把握学生的学习情况,灵活地组织教学环节,去捕捉每一个教学契机,创设问题是教师在教学工作中的重要环节。因为问题是思维的起点,是创造发明的先导。是否具有问题意识是一个人有所创新的前提和基础,有问题就意味着对现实和现状的不满和怀疑,就意味着有自己的思考和见解。
所谓“问题意识”是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题,思维的这种问题性心理品质称为问题意识。问题意识体现了个体思维品质的活跃性和创造性,反映了思维的独立性和创造性,能促使人们去发现问题、解决问题,直到进行新的发现。因此,对学生问题意识的激发和培养,是当前创新教育所倡导的重要内容,也是中学思想政治课教学努力的方向。
 古今中外的教育家也高度肯定和重视培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的问题意识。早在2000多年前,孔子就要求自己和学生“每事问”,他高度评价问题的价值和意义,认为“疑是思之始,学之端。”现代著名教育家陶行知说的更为生动形象。他在一首诗里写道:“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”亚里士多德曾说过,“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”爱因斯坦也强调,发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要,因为解答可能仅仅是数学或实验技能问题,而提出新问题、新的可能性,从新的角度去考虑问题,则要求创新的想象。
 在思想政治课教学中,经常遇到困难,产生疑问的应该是学生。因此,问题的提出者、发问者理应也是学生。但事实却相反,老师总是是提出问题的主角。有数据表明,中学思想政治课教学中的有效交际90%来自教师的提问和学生的回答,10%来自学生的提问和老师的回答。这种严重的问答错位现象表明:在中学政治课教学中学生问题意识很薄弱。而问题意识的培养,是素质教育的需要。素质教育不仅需要教师改变教法,更需要我们教师去引导学生改变学习方式,提升学生的自主探究能力。哈佛大学师生中也流传着一句名言:“教育真正的目的就是让人不断提出问题,思考问题。”科学史上的每次重大发现也都是从问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的;弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落的周围不长细菌”开始的。由此可见,学生能否提出问题,是否具备问题意识非常重要,它是提升学生综合素质的重要组成部分。所以,课堂教学重要的是保护和培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的“问题意识”,让学生学会深思善问。可以从以下三方面入手:
一、构建心理安全区域,让学生敢问
目前有资料研究发现,从小学到高中,学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查结果显示;在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中,小学生占13.3%,初中生占5.7%,高中生占2.9%。专家分析认为,学生不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评,于是因怕给自己惹麻烦而不提问的学生只能是越来越多。因此,要让学生敢问,必须首先清除学生的心理障碍,为学生的“问”营造氛围。
1.              创设宽松环境。罗杰斯认为:一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最优表现和发展,激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围,增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围,是传授知识的无声媒介,是开启智慧的无形钥匙,是陶冶情操的潜在力量。只有在和谐、民主的氛围中,师生平等对话,学生才能张扬个性,培育起探索未知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。因此,教师要采取各种适当的方式,给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。如:教师可以建立平等对话的意识,教学中主动让位于学生,服务于学生。应该对敢于向自己挑战的学生鼓励、表扬,对超越自己的学生感到欣慰。因为这正是对自己教学效果的最好肯定,也是社会不断进步的必然要求。只有这样,学生才敢想、敢说、敢问。
2.              开放提问的时空。在上海格致中学刘老师的课上,学生可以不举手随时发言。从学生七嘴八舌的提出和回答问题的过程中,会让人感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。刘老师的这种“出声说”的教学方法,目的就在于激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望,激活学生的思维。因此,要培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的问题意识,必须尽可能的给学生多一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些自我表现和交流的机会,多一些尝试成功的体验,让学生自始至终积极参与教学的全过程。努力做到:特征让学生观察,思路让学生探索,方法让学生寻找,意义让学生概括,结论让学生验证,难点让学生突破。
3.              尊重学生的劳动。课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者,课堂教学中,教师应该积极地听、积极地看,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,积极鼓励学生质疑问题,允许学生出错,允许改正,允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”,要及时采纳并给予充分肯定。如:我在讲授“公民的社会责任是客观存在的”这一教学内容时,强调生活在社会上的每一个公民都应该承担一定的社会责任,这是不可推卸的。当场就有学生提问,“老师,乞丐承担什么社会责任?”这一提问,还真有点措手不及。因为说心理话,我备课的时候,没有想到乞丐这一社会公民。但我不慌不忙,首先表扬了这位爱动脑的学生,因为别人没有想到的他想到了,全班同学要向他学习,学会积极动脑,然后,请这位同学谈谈自己怎么会想到这一问题的?最后,就这一问题让全班同学讨论,听听大家是怎么说的。
二.强化学生主体地位,让学生会问
现代教学重视学生主体作用,注重学生智力、能力、创造力的培养,并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此,教师要走下讲坛,转变角色,由教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者和学生学习的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者,不断凸现学生的主体地位,促进学生主动学习。
1.呼唤学生的主体意识。主体意识是作为认识和实践活动的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是自主性、能动性和创造性观念的表现。在课堂教学中,学生主体意识越强,他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就越大,从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量,不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。记得陶行知先生说过:如果你按住鸡

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