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关于在思想品德课教学中有效使用网络资源的几点思考

关于在思想品德课教学中有效使用网络资源的几点思考

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2015-2-21 12:59:21     阅读:

摘要:新课改要求思想品德课教师在进行教学时要使用丰富的感性材料来帮助学生理解课本理论知识,同时深化学生的情感共鸣,以便学生将课本知识自觉外化为实际行动,实现思想品德“知、情、信、意、行”五个层面教学目标的有机统一。因此,教学资料的查找成为教师备课活动中及其重要的内容之一,教学资料准备的充分与否也一定程度上成为影响一堂课成败的前提和关键。令广大思想品德课教师颇感欣慰的是,时代的进步和发展为教师查找教学资料提供了多种手段和途径,尤其是网络这一巨大的资源宝库为教师提供的资源更是丰富多彩,层出不穷。甚至可以说,“只有教师想不到的,没有在网络上找不到的”,网络资源之浩瀚可见一斑。可是,网络资源又是一把双刃剑,它既能重塑生动的思想品德课,又能将思想品德课毁于一旦。好在这柄双刃剑是掌握在教师手中,只要教师运用得当、有效,网络资源就能最大限度地发挥其优势,为教学服务。那么,怎样使用网络资源才是合理、有效的呢?笔者作为思想品德课程一线教师,将结合自己的教学实践,作一些思考。 
关键词:思想品德课教学       网络资源  
一、在思想品德课教学中使用网络资源的重要意义: 
网络资源,顾名思义就是利用网络作为平台查找的各种资料的总称,主要包括文字、图片、声音、视频等。网络资源如今已广泛运用到思想品德课教学中,并且收到了很好的教学效果。 
1、网络资源的使用极大地丰富了思想品德课。思想品德课教学不是单纯地灌输和说教,而是循循善诱和“润物细无声”似的引导。这一理念早已成为广大思想品德教学工作者的共识。可是,在网络资源尚不健全的时代,思想品德课教师很大程度上只能通过各种报刊、杂志等平面媒体来查找教学资料,不仅备课过程费时费力,而且仍无法彻底克服教学形式单一的弊端。但是,网络资源被充分运用到课堂教学中后,文字、图片、声音、视频等资料带给学生听觉、视觉等全方位的冲击,给学生获得全面深刻的情感体验提供了平台和氛围,使思想品德课生动、丰富起来。 
2、网络资源的使用有利于激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,要使学生对思想品德课感兴趣,就要让学生真正参与、融入思想品德课教学。而思想品德课程中的一些理论知识本身就比较抽象,初中学生在学习过程中普遍不易理解,自然也就提不起学习的兴趣。因此,如何有效“激趣”成了亟待解决的问题。20世纪杰出的认知发展心理学家皮亚杰在关于儿童如何获得新知识的理论——“认知建构主义”中提出:人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识。从这一观点来看思想品德课,学生同样需要各种通过经验和实践来学习的机会。网络资源在书本理论知识和学生生活实践之间架起了桥梁,教师可以利用网络查找相关的材料来支撑理论知识,化繁为简,帮助学生有效地理解课本知识,调动学习兴趣。 
3、网络资源的使用一定程度上提升了教师的教学素养。俗话说:“要给学生一杯水,教师要有一桶水。”而在新课改的背景下,教师只有“一桶水”是远远不够的,教师的知识和观念必须要不断更新,要有源源不断的“活水”。而这活水从何而来?除了专业进修和教研活动之外,教师利用网络资源备课的过程,同时也是通过网络获得信息,提升素养的过程。可以说,网络资源是教师专业知识和素养补给的重要途径之一。 
4、网络资源的使用一定程度上强化了教学目标的达成。思想品德课教学目标由“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”三个维度组成,网络资源的使用能很好地帮助教师强化这三维目标的达成。如需要达成情感目标时,教师可适时地插入一段与教学情境相符合的背景音乐,营造课堂氛围,引起学生的情感共鸣;需要讲解抽象知识点时,也可将其寓于生动形象的图片、视频之中,帮助学生理解和把握。 
总之,网络资源的使用为思想品德课教学开辟了更广阔的天地,已成为辅助教师教学和学生学习的不可或缺的重要手段之一。但是,事物总是具有两面性,过犹不及,如果网络资源运用不当,不仅收不到预期的效果,还会成为教学的阻碍。 
二、目前思想品德课教学中网络资源使用存在的问题: 
1、网络资源使用过于泛滥,缺乏条理,不能为有效达成教学目标服务。目前,在网络上收集各种文字、图片、声音、视频资料几乎已经成为所有思想品德课教师的基本功,大家可以信手拈来,而且技术日益精湛。因此,在思想品德课上出现各种生动活泼的教学资料已经屡见不鲜。但是,怎样把这些资料有机组合,真正为教学目标的达成服务,仍是需要教师认真思考,仔细揣摩的。有的教师仅仅是将自己在网络上收集到的各种资料毫不筛选、不顾逻辑地简单堆砌起来,乍一看显得资料丰富多彩,应有尽有,也能在课堂40分钟内牢牢抓住学生的注意力,让学生围着网络资源转,可是,过快的多媒体画面转换根本没有给学生思考的空间,表面上热热闹闹,实质上一场热闹背后却是一场空,学生对课本知识仍是一无所知,甚至教师也无法清晰地说明本堂课应该达成怎样的教学目标,自己又是采取哪些教学手段为实现教学目标服务的。 
2、同类网络资源重复使用,造成学生视觉(听觉)疲劳,收效甚微。心理学研究表明,促进学生积极参与学习活动,可以从激发学习动机入手。使学习任务富于变化和有趣,能够引起学生的好奇心,就是激发内部动机的有效手段之一。网络资源种类丰富,可供教师选择的范围非常广,如果教师选择的资源既有趣又富于变化,无疑将有利于激发学生的内部学习动机。但是,由于教师的个人偏好或是资料采集技术的限制,导致教师在课堂教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中往往重复使用同一类网络资源,如一节课上多次观看视频、多次欣赏音乐等,忽视了多种资源的交错使用,从而导致学生产生审美疲劳,失去了学习动机。此时,网络资源的使用便失去了其应有的作用,教学效果并不理想。 
3、网络资源的选择不符合主流价值导向。思想品德学科是一门德育与智育有机统一的学科,教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中不仅要注重知识点的讲解,更要注意德育的渗透。因此,要求教师在选择网络资源时必须以社会主流价值为导向,给学生以正面引导。但是,有的教师在授课过程中却仅仅以查找资料方便为出发点,不考虑资料是否符合主流价值导向,使网络资源起到了异化学生价值观的反面作用。如某教师在讲述有关“邻里关系”内容时,播放了一段新闻视频《老人死在家中两年,邻居竟无人知晓》。这段视频立即引发了学生的共鸣,大家争相举手,讲述自己与邻居相处时的种种不快,如由于隔壁装修,噪音不断而发生争吵;自己忘记带钥匙,站在门口,邻居看到却视而不见;邻居家的宠物经常跑到自己家门口大小便,引发邻里大战……最后,学生一致赞同“目前的邻里关系很糟糕,人与人之间的关系很冷漠”,完全背离了教师想要引导学生建立和谐邻里关系的教学目标。 
4、网络资源使用前缺乏真实性考证,即取即用,容易造成谬误。网络资源浩瀚如海,却又良莠不齐,真伪难辨。这就要求教师在查找网络资源时必须有能力对其去粗取精、去伪存真,但是,由于教师自身的原因和备课量大等客观原因,有的教师在使用网络资源时往往不假思索,毫不犹豫地将自己查找到的有用资源运用到教学中,殊不知可能由于资料的真实性没有经过考证而传递给学生错误的知识和信息。 
5、过于依赖网络资源,缺乏对其它教学手段的研究和思考。由于网络的飞速发展及其自身具有的方便、快捷、信息量大等一些优势,使得网络资源自诞生以来就一直受到广大思想品德课教师的钟爱。但是,大家在竞相锤炼自己的网络

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