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化零为整 归类识记——低年级单元集中识字法

化零为整 归类识记——低年级单元集中识字法

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2016-5-17 10:33:49     阅读:

“人生聪明识字始”,这句话告诉我们人的成长,思维的发展以及喜怒哀乐,都是从识字开始的。对于语文教学来说,识字是起点,是阅读与写作的基础。《语文课程标准》中规定:“一、二年级认识常用汉字1600个,其中800个左右会写。”识字是低年级教学的重点,在语文教学中占据着毋庸置疑的重要地位。
我任教二年级语文,上学期采用单课识字方式。二年级每篇课文平均有十几个生字需要识记,从文中圈画出生字,加拼音读,去拼音读,再用各种方法识记,需要一节课。一篇课文中需要会写的生字也有八到十个,扎扎实实地教完,也得一节课左右。这样算下来,一周学完两篇课文并不轻松,根本没有时间进行课内阅读。从下学期开始,我尝试运用单元集中识字。我把一单元的生字化零为整,集中识记,在课文学习时只是简单回顾生字,以防回生。这种方法,不仅提高了识字效率,还激发了学生识字兴趣,培养了识字能力。节省下课堂时间,阅读《语文主题学习丛书》,读好书。
一、词句里正音
斯霞老师认为:“真正达到读准字音,认清字形,了解字义,学会应用,才是识了字。”可见,识字教学必须做到音、形、义相结合,学习与运用相结合。所以单元整体识字我首先从读准字音入手。若是孤零零地来认读生字,对学生来说非常枯燥。我把一单元生字集中起来,做成单元识字表。表中首先出示放在词语、句子中的生字与注音,让学生在词语中认读,或是结合课文中的句子来认读。在语言环境中读准字音,降低了难度,初步认识生字,也为后面字形的识记,字义的理解做了的铺垫。
二、归类后识形
    字形的识记是识字的重点与难点。在识记字形时,结合学生的生活经验及字形的特点,我先对整个单元的生字进行对比、归类,然后做简单的方法指导,让学生循法识字。
(一)“搜索记忆”识记熟字
在教学中我发现,并不是所有的生字都是“生字”,很多学生已在图书、报刊、电影、电视中对部分生字有所接触,甚至特别熟悉。也有一部分字是生活中常见的,或是班内学生姓名中的字,或者对学生来说有特殊意义的,例如二年级上册第八单元中的:卫、农、孙、育、通、填、袁、产,这八个字学生往往一遍就全认识。“卫生”这个词在校园,教室里到处都见;体育课中的“育”学生太熟悉;“通过、填空、生产”这些词学生在试卷中、数学课中常见;“宇”“袁”“珍”这些字,班内学生的姓名中都有。这些字是紧贴学生的生活的,不用刻意去认,搜索自己记忆就能找到过些字的影子,自然能轻松掌握。
(二)“半边音半边意” 识记形声字
每个单元中都有很多形声字,例如二年级下册第五单元中则有财、栏、抖、喉、咙、搅、拌、馒、岭、忠、鹭等十一个形声字,在识记生字中占很大比重。
经过观察学生会发现这类字的部首一般和字义有关,而同音偏旁则和这个字的读音相同,有时在声调上稍有差异。有了这番观察,学生明白了这类字音、形与义的联系,找到了这类字的构字规律,也找到了识记方法,即“半边音半边意”。学生识记这些字时,字形记得牢,读音记得准,而且对字义的理解也加深了许多。
(三)“加加、减减与换换”对比识字
“加一加,减一减,换一换”这三种识字方法,学生早已烂熟于心。我就把每单元中适合用这些方法来识记的字归为一类。由学生自己结合熟字,选择合适的方法来对比识记这类字。例如二年级下册第五单元中的“垂”可以用加一加的方法与“睡”对比识记,“庐”和“炉”用换一换的方法对比识记,而“刨”可以用“减一减”的方法与“包”对比识记。有了识字方法的引领,学生在识记这类字时有法可寻,有法可依,识记起来则简单轻松。
(四)“多样方法”识记疑难字
每个单元中都有一些字平时阅读中见得少,而且无法使用常用的识字方法识记,如二年级第五单元中的:疑、乱、质、压、盏、勘、厚。这些字对于学生来说就是识记难点所在。我就用组词,讲故事,游戏识字或是借助原文识记等多种方法帮助学生识记。实验初,我觉得这部分应是老师最应该倾心费力的一类字。
后来我改变了为类字的识记方法。在学习二年级下册第五单元这类生字时,因为提前没设计好用什么方法帮助孩子识记疑难字,所以放手让学生识记,没想到他们的速度很快,并没有我想象得那么难。我就问学生怎么记住的,一个学生说:“老师,乱最后那一笔像极了我妈烫得乱七八糟的头发,所以一遍就记住了。”另一生说:“我看到

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