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巧用课件学语文

巧用课件学语文

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2016-3-24 15:32:22     阅读:
[关键词] 高效、实用  
[摘 要] 在现代教学活动中,情境是教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中的一个重要因素。而电教媒体所具有的独特优势,又使它成为创设情境的重要手段。因此,我们可以利用电教媒体,让课文中描述的人、事、景、物活起来,创设生动的学习情境。这样,学生就可以从具体的画面或者声乐中产生身临其境的感觉,从而帮助学生深入浅出地理解课文,体会课文表达的思想内容,提高课堂教学效率。  
小学语文课堂上不同体裁的文章如何把握电教媒体使用的最佳时机,以达到传统教育和现代教育手段的相互融合,相互渗透,相互补充的目的呢?下面就来谈谈自己一些不太成熟的想法。 
一、写景课文再现用。
课堂教学中借助图像烘托,音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中,便能使学生的情感自然而然的与作者的情感融在一起,入境生情。学生对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻。
苏教版第五册《北大荒的秋天》,该文描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明北大荒是一个美丽富饶的地方,表达了作者对北大荒的热爱之情。文章为我们呈现了一幅如诗如画般的场景,天空一碧如洗,云彩如五彩斑斓的锦缎;小河清澈透明,如明镜;原野热闹非凡,到处洋溢着丰收的喜悦。但是由于让城里的孩子们也能感受到这样的景象,并为之喜悦,喜爱,进而也能用一种感性的诗意般的眼光去审视,寻找生活中的美好呢?
在设计教学时,我从这两方面进行设计的:首先品词析句,从语言文字,字里行间中体察感受北大荒的美丽,然后课件演示,从直观上再次体会北大荒的美景,加深感受,结合感情朗读,最后背诵课文时就显得水到渠成了。
再如教学《桂林山水》一文,总结时适时适度地播放桂林山水的录像片,这样可以给学生直观的整体的感受,在电影优美的音乐和动人的解说伴同下,让学生欣赏品味“舟行碧波上,人在画中游”的诗句,再通过配乐朗读又把学生带入到桂林山水甲天下的仙境之中,使学生对桂林山水的美的形象、美的清调、美的旋律发出由衷的称赞。  
二、突破重点配合用。
电教媒体的最大优点是可以使声、图、文并茂,弥补学生难以感知的东西。语文苏教版第五册《第八次》,这是一篇寓含深刻道理的外国历史故事。叙述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军,但屡战屡败,几乎丧失了信心,后来看到蜘蛛结网,受到启发,振作精神,经过第八次战斗,终于赶跑了侵略者,取得最后的胜利。文中一段描述蜘蛛结网的经过时课文的重难点,“忽然,一阵大风吹来,丝断了,网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网,又被风吹断了。就这样……”教学中,考虑到孩子们很可能感受不到蜘蛛这样的劳动是极其艰苦的,“断了结,结了断……”使用画面的演示再加上老师的解说词,一次次渲染,循环往复,从中体会蜘蛛锲而不舍的结网,不管如何一定要成功,这种坚定的决心,影响了布鲁斯,使他愤而决定再次进行战斗。这里运用有声有色的动片就比运用静止的画面要好。   
三、学习古诗巧妙用。
常常听到有老师感叹:“诗词难教,讲了半天,学生似懂非懂。”也常听有学生抱怨:“诗词真是枯燥乏味,除了读就是背。”诗词语言简洁而意蕴丰富,有的地方往往是只可意味,不可言传。这时,单凭教师一支粉笔,一张嘴似乎显得心有余而力不足。如果教师能恰倒好处地运用电教手段,不仅可以激发学生学习诗词的兴趣,还可以提高学生的朗读能力,丰富学生的想象,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]高尚的情操。      
诗是抒发诗人情感的,而感情又一定要通过形象,构成一种意境,然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画,画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来,将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的多媒体课件,就能够提高学生的兴趣,并很快进入诗境。如《山行》这首诗包含了丰富的信息,上课伊始,课件展示,通过一幅色彩斑斓的枫林图景,一下子就让孩子感受到扑面而来的浓浓的秋意,然后解题,学习诗歌,诗画对照,相映成趣,为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息,学生很轻松地踏入了诗的意境之中。
又如在指导朗读《望庐山瀑布》时,先请同学观看录像,让学生形象感知瀑布壮丽景象,从瀑布跌入山谷发出的巨响中,感受到瀑布那“飞流直下三千尺’的磅礴气势。  
四、激发兴趣选择用 
  人的情感怎是在一定的情境之中产生的,借助图像烘托,音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中,便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻。
  《石榴》是一篇介绍石榴的课文,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露着作者对石榴的喜爱之情,充满了儿童的情趣。教这篇课文时,我先让大家看录像,录像里的石榴树葱翠茂盛,绿油油的叶子显出勃勃生机,红艳艳的石榴花在叶间忽隐忽现,成熟了的石榴果子甚至露出诱人的果肉……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记,多种感观协同活动,很快地石榴在大家的头脑中留下了深刻的印象,于是,我就让学生说说石榴给你留下了什么印象?有的同学说:“石榴果子很美丽,真可爱,我很喜欢它。”有的说:“翠鸟树叶绿绿的,我也很喜爱它,真希望也有这么一棵石榴树呀!”看到学生的情感被激发起来了,这样,今天我们看看[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]别人是怎样把这么一棵石榴用文字写下来的,这样处理,学生的思维既轻松又活跃,激发学生的学习兴趣,也使得学生对作者的表达方式产生好奇,对呀,如果我来写石榴,应该如何下手,如何入笔呢?别人是怎样写的呢——它山之石可以攻玉。
电教媒体信息量大,集声音、文字、图象于一体,所以运用电教手段,能把视、听结合起来,极大地提高了课堂效率。因而适应现代教学的要求。但是,我们在使用多媒体辅助教学时并不是使用的频率越多越好,播放的时间越长越好。因为我们知道,学生注意力保持的时间是有限的,长时间大量使用多媒体不但不能使学生注意力保持稳定,反而会使学生感到单调和枯燥,易滑入消极的情绪状态。因此我们要精心选择和组织,把握运用多媒体启发诱导的时机,把学生的学习心理调节到最佳状态,才能达到最佳教学效果。对提高小学语文教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园),是一条实施愉快教学的有效途径。

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