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让文笔因自主表达而灵动 ——浅谈新课标下作文素材的有效拓展

让文笔因自主表达而灵动 ——浅谈新课标下作文素材的有效拓展

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2016-3-15 20:55:07     阅读:

[摘要]:面对学生作文素材缺乏的现状,教师除了技巧的讲述外,更多的还应关注学生写作题材的来源。引导学生在生活之源中留心记录、在综合性学习中延伸写作、在课文学习中仿写借鉴,广开取材之道,有效拓展,给予学生思想的引领,让学生的文笔因自主表达而变得灵动起来。
[关键词]:写作       素材        有效拓展      自主 
长期以来,一线的广大语文教师在作文这块“责任田”里不竭耕耘,但总感觉收效甚微。大到审题、立意、选材、构思的写作流程,小到拟题、开头、语言表达的细部处理,无论我们如何尽心竭力,周全教学,学生怕写作文的现状却一直困扰着我们,使我们不得不重新审视作文教学。学生的状况往往是这样的:怕写作文,没有东西写,作文题材窄,缺乏生活气息。对体验不多的中学生来说,那些所谓的技巧很难派上用场,反倒使学生在老师分门别类的灌输中无所适从,教师让学生反复写,学生胡编乱造,被动应付,厌烦情绪严重。
其实,作文最大的困难不是写作技巧,而是题材匮乏。这当然不是说学生已经掌握了多高明的写作技巧,而是对他们来说,首先要解决写什么,然后才会想到怎样写,、相当部分的学生对写作技巧或是无暇顾及,或是根本没有体会。如果学生连素材都想不出来,那些技巧之类岂不成了无本之木、无源之水吗?
因此,我们必须改变“讲”作文、“教”作文的做法,把解决作文题材作为突破口,把克服畏难情绪作为前提,把培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]主动意识作为主线,全面提高作文水平。语文新课标明确要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。那么如何才能对学生有效引导,让学生的写作欲望如同说话一样,胸中有所累积,不吐不快呢?
一、在生活之源中留心记录
作文与生活息息相通。叶圣陶先生曾说过:“生活就如泉涌,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”作为教师,我们应该很好的引导学生探索素材的源泉,给他们的写作范围找一片辽阔的天空。可以有意识地引导学生把周记与平时生活联系起来,到生活中寻找题材。如笔者在初一下半学期布置学生写“我的同学”,因为一学期下来学生对身边的新同学已有了较多的了解,所以就要求他们写结交的新同学,为他(她)画像,讲述与他(她)之间的故事,学生对此颇感兴趣,写作积极性高涨,都想一展身手,说说自己的新朋友。有个学生就写了他的同桌,题为《那个胖胖的人》,其中这样写到:
一次很偶然的机会,我与他边聊天边上楼梯,我健步如飞,几下就到了二楼,谁知他就像蜗牛一样,还在吃力的爬,不过才上了几级。我耐心的等他到二楼,他上来后,我刚想“飞”,谁知才选择第三层楼梯的脚只踏上了第一级,原来是他扯住了我,于是我咬着牙,把劲全集中在腿上,很快的把他带了上去。可这胖子也真是重,我拖他上来竟这么费力,他本来力气小,爬上来真不容易啊!帮他一下也是做了一件有爱心的事,谁知道,这一次给我带来大麻烦,他如洪水泛滥,一发不可收拾,每次见我上楼,总抢先堵住楼梯口,守株待兔,每次都把我逮个死死的。
记得还有一次,我们都在练字,他见我很投入,就推了我一下,字帖上又要用修正液了。我自然也会报复,我推了他好几下,但都没搞到他,于是我来了个狠招,直接用笔在他字帖上画,他竟然更猛,把钢笔在我字帖上方一甩,一张临摹纸就这样牺牲了。下课后,我终于忍不住了,用新绝招挠了他几下,他就如大象倒地一般,轰隆一声整个教室都抖了一下。
读到这里,忍不住让人笑出声来,他笔下的这位胖同学多么可爱,初一学生的单纯、顽皮、爱恶作剧表现的多么生动啊!还有学生在周记上写她对“爱”的体会:
母爱是一道飞架在天边的彩虹,使满目阴霾的我见到世界的美丽;母爱是一瓢纷洒在春天的小雨,使落寞孤寂的我享受心灵的滋润;母爱是一汪流淌在夏夜的清泉,使燥热不寐的我领略诗般的恬静;母爱是一块衔在嘴里的奶糖,使委屈的我尝到生活的甘甜……
母爱是迷惘时苦口婆心的规劝,母爱是远行前一声殷切的叮咛。母爱是一滴甘露,亲吻干涸的泥土,用细雨的温情,用钻石的坚毅,期待着闪着碎光的泥土的肥沃;母爱是比天空和海洋更博大的宇宙,在那个独特的穹隆中,有着亿万颗母爱的星斗,闪烁光芒,一颗小行星划下,就是母爱的雨丝,缀起满天清光。
母爱不是人生的一个凝固点,而是一条流动的河,这条河造就了我们生命中美丽的情感之景。
小作者将她用爱的眼光看世界的最真挚感受表达了出来。文章清新自然,带着初中女生特有的纯情挚感。
生活中令人感动的元素无处不在,无时不在,只要不失时机的引导学生去体察、去感悟,生活之花缤纷艳丽的色彩定会被学生捕捉到,再加以老师的肯定欣赏,学生定会越写越起劲。
二、在综合性学习中延伸写作                           
《新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生作文由老师布置着写,无疑是被动的,那如何指导写作呢?新教材中“综合性学习活动”是一个很好的设计模式,对我们指导写作明确了方向,有很好的借鉴价值。我在指导学生写作七年级第一单元作文时,就很好运用了活动中写作、写作中活动、听说读写共同提高的办法。围绕第一单元综合性学习“成长的烦恼”,我先安排了一节活动课,进行了以下活动:说出形容烦恼的成语、列举有关烦恼的诗歌、选读讲述烦恼的文章、讲述自己的烦恼。学生积极性高涨、主动投入活动,完成的很出色。就在学生感到意犹未尽的时候,我就势引导道:“带着这节活动课的感受,把你们平常成长的体会写下来,记录下你们成长的滋味,好吗?”学生很开心的答应了,一篇篇讲述自我成长的作文就诞生了。其中有个女生是这样回味小学生活的:
随着这一点一滴的变化,我们在慢慢的成长,几年后,蓦然回首,才发现我们居然已变了这么多,我们再也回不到过去的时光,再也无法看见,那时的花开。一个人的一生中只能做一次那样的梦。
小学毕业的时候,我们承诺永远也不忘记彼此,永远都是好朋友。原来,记忆是可以消失得这么快的。当中学的校园里涌进春天的湿润时,我们突

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