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临沂市小学英语教学策略

临沂市小学英语教学策略

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2016-5-19 15:42:24     阅读:

读写教学
读写教学模式
一、        Preparation 准备活动
二、        Pre-reading 阅读前活动
三、        In-reading 阅读中活动
四、        Post-reding 阅读后活动
五、        Progress检测提高
读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。教学用途为:复习巩固本部分的主要语言点,适当扩展语言。教学目标为:读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填空或问答题;能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教学重心为:学生的自主阅读。
 
教学步骤:(文中均以PEP五上 Unit 4 Read and Write为例说明)
1.Preperation准备活动
目的:热身,复习
方式:相关内容的song,chant,TPR,free talk等
例一:Sing a song :  I can help...(替换)
 Chant: ---, ---, what can you do ?  (替换吟唱本单元第一段chant :--- , ---,What can you do ? I can do , do the dishes. …以此形式复习已学的动词词组)
 Chain game  I can ….  What can you do?   (任意回答:I can run/ paint…)
例二:将阅读材料里的情节编成故事先猜猜说说,复习语言,激发兴趣。把小动物们做家务的图装订成册: Little monkey, little monkey, what can you do?  猜一猜后再翻出答案  I can sweep, sweep the floor. Look at me!  依此类推……   
2.Pre-reading-阅读前活动
目的:排除阅读障碍,降低阅读难度。
方式:可以在在情景会话中渗透新语言,进行阅读预测。也可以在游戏中理解新词或语言,给学生阅读提示。
教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话,把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在free talk之中,教师先进行适当的解释或演示,让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言,设法缓解阅读困难。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料,可以利用卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。可以借助关键词、句或文章标题猜测下文是什么。
例一:Free talk   T: What can you do, boys and girls? S1: I can sweep the floor. S2: “I can clean the desks and chairs. … T: (给劳动工具) OK, just do it. …(打扫完了,累了)T: (打喷嚏)I’m ill.  Mother Goat is ill , too.
例二:课件呈现  通过课件展示脏的房间,山羊妈妈卧病在床 T: Mother Goat is ill. Let’s help her. What can you do?  S1: I can…. S2: I can… T: The animals want to help Mother Goat,too. 打开书看图回答问题(读图能力) How many animals are they?  What can they do?
例三:阅读预测If your mom is ill, what can you do? Discuss in groups  T: Mother Goat is ill. Who can help her?  Ss: Animals. T: How many animals? Who are they?
3.In-reading阅读中活动 
目的:培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]获取信息和处理信息的能力。
方式:设置由易及难的任务,进行由略到细的阅读,学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解,养成获取信息和处理信息的能力。
(1)General reading略读。第一遍阅读目的是通过简单判断,给与学生阅读的自信。就故事的内容提出人物时间地点或yes-no问题等的简单问题,让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。阅读时可以采用个人阅读的方式。
例一:T: How many animals? Who are they? 读后在对话中找出帮助山羊妈妈做家务的小动物。回答预测题看谁的准确率高。
例二:简单判断1) Who is ill ?   A . Mother Goat      B. Father Goat
                   2) Who can sweep the floor?   A . Monkey     B. Dog
                  3) Who can wash the window?   A . Monkey     B. Dog
                  4) Can Zoom water the flower? A . Yes, he can.B. No, he can’t.
(2)Detailed reading细读。第二遍阅读目的是培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]获取信息、处理信息的能力。解决语篇内的主要内容,可以通过让学生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。
例:这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢?在对话中找出来。读完口头回答 What can they do ?
(3)Read and write读写。第三遍阅读目的是落实到写。阅读前可布置书上的填空题或教师设计的书面练习,可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。阅读时可以采用合作阅读的方式,体现合作互助。教师这时要对中等偏下的学生进行深入指导。
例:这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢?读完完书上填空题。
        (4)Listen to the tape听音。目的是通过看录像或听录音听模仿语音语调。
(5)Read aloud朗读。目的是了大声朗读培养朗读能力、增强语感。可以通过听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗读等方式来进行。
4.Post-reading阅读后活动
目的:设置阅读后的扩展活动,让学生在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。
在阅读后的扩展活动环节,要求学生全体参与,在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。对于不同层次的教师此处可分层操作。
层次一:通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文或背诵课文等活动。
例: a分角色朗读 b表演对话c复述课文d背诵课文。鼓励学生创新发挥,综合运用所学语言。
层次二:设计任务,鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展。如让小组合作运用部分语言完成某项任务,然后整理语言形成文字最后综合运用语言进行汇报。
例一:说的扩展。招聘会,招聘演员,厨师,保姆,运动员,教师,驾驶员。A:I can run very fast.  B:I can cook the meal.  C:I can sing and dance. D:I can drive the car. E:I can teach English...
例二:写说的扩展。写简历。I am …I can …. 
例三:写说读相结合的拓展 If today is your mother’s birthday, what can you do for your mom? 小组完成调查 ,整理语言形成文字,依据提供的辅助语言,填写表格,综合运用语言进行汇报。任务操作前教师要给model, 让每个学生明确如何操作。
5.  Wrap-up总结评价,作业布置
目的:总结评价,检测提高。
方式:检测评价,做活动手册上的练习。总结本课所学内容、阅读方法,可以由教师总结也可由学生总结。另外布置课下作业。
例一:(1)听读Read and write  (2)读给朋友或父母听 
例二: Write down what you can do for your family?
例三:写一封信给妈妈。Dear mum, I’m helpful. I can…
 
读写教学策略
1.  阅读前趣味呈现,激发学生的阅读兴趣。阅读中注意启发,鼓励学生独立寻找信息。阅读后灵活检测,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]理解思维能力。
2.  巧妙设计有梯度的阅读活动,排除学生的阅读障碍。每遍读前布置明确的阅读任务,让学生明确阅读目标。
3.  指导学生阅读策略技能,可以圈词画句,引导学生通过上下文猜词测意。
4.  培养阅读能力和阅读习惯相结合。英语的阅读能力包括了快速的浏览能力,巧妙的猜词能力,独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。可以利用班级的壁报和手抄报,给学生定时定量的阅读,让学生形成爱阅读的习惯。
5.  泛读和精读相结合。词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解,这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。
6.  阅读中用眼睛输入信息,用大脑处理信息。阅读后后应有适当的朗读比例和书写的比例。
7.  写的教学序列:从写单词完成语句开始,先写句子中的常用名词,过渡到写句子中的功能词,再过渡到写完整的语句。一般不单独进行无语句的单词拼写训练。
8. 不同的学生可以分层要求,对于尖子学生要求独立阅读并完成理解练习,能朗读,表演,仿写等;对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习;对于中等偏下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。
9.  教师在阅读教学中须把握四个关系即自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。
 
读写学习策略
1. 合作学习。同桌之间或者结成三人、四人小组内完成不同阶段的阅读,相互倾听交流,有商量、有讨论、有竞争,相互取长补短,这种阅读方式能达到省时高效的目的。
2. 猜词猜句。不要一看到生词就产生畏难心理,要善于一阅而过,并学会根据上下文的线索猜测词义或句义,抓住关键词、判断句意,提高字词句篇的知识综合运用能力。
3. 词语积累。要提高阅读能力,就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。课堂上的识记是必不可少的,课后阅读时,遇到生词尽可能根据上下文来猜,仍猜不出意思的查词典,可以做一个记录,随时看随时记。
4.  整体理解。要重视阅读篇章的题目和首句。题目就是阅读材料的主题,阅读材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读篇章的导入,点明阅读篇章的时间、地点、意图,背景等,也是不容忽视的。阅读时要养成这样见了阅读材料的题目停顿一下,想一想、猜一猜的习惯,猜这篇阅读篇章大概写什么。接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句,并用心记往,在读完全文时清晰地将全文的主要内容印在脑中,把握住全文的主要内容,学会整篇的框架结构及写的方法技巧。
5.  提问互动。提问可以是单向的,它也可以是双向的。它可以是教师与学生之间的,也可以是学生和学生之间的。读前提问可围绕主题提出一些发散性问题,一般以“wh”问题为主,最大限度地激活学生的有关背景图式,同时激发他们的认知需求。读后提问可学生的理解引向高级阶段,即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题,训练学生综合概括和进行独立思考的能力。
6.  读诵结合。适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。同样在读和听之中,培养语感。部分内容和角色对话的

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