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音乐课导入在高效课堂中的实践与研究

音乐课导入在高效课堂中的实践与研究

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2016-5-17 21:08:40     阅读:
摘要:在课堂中要激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课环节。成功的导入能使课堂气氛变得轻松、活泼并牢牢地吸引学生的注意力,尽快地进入音乐学习中,本人根据教学内容及对象,灵活运用不同的导入教学法在音乐课堂中尝试使用,取得一定的效果。
关键词:导入  实践  研究
正文内容:
    著名教师于漪说过:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”成功的导入,能使课堂气氛变得轻松,活泼,并牢牢地吸引学生的注意力,使其尽快进入音乐学习的状态,同时能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。
    对于如何设计和运用每节课的导入环节取得良好的教学效果,引导学生进入音乐特定的情景中学习,本人进行了如下的尝试,愿与同行一起探讨。
    一、语言直接导入法
    苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见,现今新课标下的教育教学(此文来自斐斐课件园)不能再像以前一样,死板教学,使教师成为一名教书匠。而要让自己的课堂活起来,这就要重视教师的语言艺术的使用。学生从老师清晰明快的言语中获得欢乐;从老师亲切温和的话语中得到启发。生动形象、抑扬顿挫的语言,能很快地把学生带入音乐世界。在欣赏《森林水车》的时候,开始我出示了美丽的森林图片,在音乐声中老师用语言给学生营造了一个美丽的森林早晨:这是一个非常美丽的清晨,小鸟在枝头欢快地歌唱,小动物们伸着懒腰,渐渐地醒过来了。看,小鹿轻轻地来到小河边喝水,小动物们慢慢地都起来了,森林变得热闹起来了……教师用语言来营造了大森林那种清新的早晨,把教学内容相适应的场景和氛围烘托出来,直入主题地导入,使整节课节奏紧凑,从一上课就将学生的关注点吸引到学习的内容中,从教师生动的语言使学生直接获得信息,在短时间内迅速进入角色,很自然地进行相应的音乐学习。
    二、悬念设疑导入法
    悬念设疑法,是指教师根据教学内容的特点和需要,创设悬念,并以此来引发学生好奇心和求知欲,进行导入新课的一种形式。比如:我在教唱《欢乐颂》一课中,我首先用计算数学乘法入手:“同学们,老师知道你们的演唱能力比较强,我想考考大家的口算能力,36乘以4等于多少?”学生一下子就答:144。我说:“反应可直快,就这样一个简单的乘法运算,却难倒了一位伟大的作曲家。这位世界著名的作曲家他把36摞起来相加,最后还是得了错误的答案。你们可知道这位伟大的作曲家是谁吗?”这样就为下面的教学内容埋下了伏笔,同时让学生在悬念中,产生一种急于要进入下一环节的学习欲望。这样的设置疑问制造悬念进行导入教学,使学生全神贯注地想去了解,他们会情不自禁地积极主动的参与到教学活动中,从而获得良好的教学效果。因此,导入环节为教师开启新课,同时也是培养和发展学生能力的一把金钥匙。
    三、故事导入法
    洛克说“教员的巨大技巧在于集中学生的注意,并且保持他的注意”。一般来说,小学生对故事有特殊的兴趣。故事导入突出了情趣性,最容易将学生的学习动机激发起来,热情积极地投入到对问题的探索中去,激发他们求知的情趣,引导他们在欢乐中进入学习。
    例如,我在教唱《卖报歌》时,我是先以《小毛头与卖报歌》的故事为导入,学生一下子就被小毛头与聂耳叔叔的深厚友谊所吸引。学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中。故事导入不仅为我们的教学内容传达了意思而且集中了学生的注意力,为进一步的歌曲学习作了充分准备。由此可见,故事导入法,既能有效的吸引学生的注意力,自然导入新课,又能启迪学生的心智,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]丰富的想象力和欣赏力。
    四、律动导入法
    律动是人体随着音乐做各种有规律的协调动作,使学生从身心两个方面入手去学习音乐、感受音乐。给学生创造一种参与音乐律动的环境,让学生置身于某种音乐情趣中,通过运用自己的肢体语言,使学生在气氛的渲染下和教师产生共鸣,引发兴趣,体验情感然后进入新课教学。在欣赏《我是人民小骑兵》时,开始以骑马的动作随着音乐律动进教室,从孩子们踏进教室开始,每位孩子都是开心的,通过激情热烈的旋律、形象的做着骑马的动作时,让孩子们很快地就进入创设的情境当中,紧接着是对乐曲的欣赏,更让美丽的草原和威武高大的小骑兵深深地印孩子们的心中。通过孩子们的主动参与,整个课堂变得活泼生动。
    五、图画导入法
    儿童的抽象思维比较差,所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的教学内容,这种导入式可以使教学内容直观、形象的效果,并可以吸引学生的注意力,从而使他们更快地进入角色,融入到课堂中来。教唱《布谷》这一课,在上课开始,我就向学生展示了一幅充满生机的《春景图》展现在学生的眼前,将孩子们带进了一个满眼绿色的世界,让他们仿佛走进春天的情境中,以此引出布谷鸟歌唱春天的主题。接着,引导学生注意倾听不同布谷鸟的歌唱,启发学生的灵感和想像,大家争着以各种不同力度、音色的变化回应着教师模仿布谷鸟的歌声,师生沉浸在“春天”的气息中。这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起,而且学生从中也受到美的熏陶。学生演唱歌曲时就会不由自主地模仿布谷优美的歌声。孩子们在春天的意境中感受、体验音乐,在优美的歌声中思想无拘无束地自由飞翔。
    六、多媒体情境导入法
    利用现代多媒体技术,根据教学内容的需要,创设相关的情境导入新课,激起学生学习兴趣的场景。这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中,师生在此情此景中进行情景交融,让学生在教师的引导下不知不觉中进入学习的主题。如在教唱《草原上》时,通过幻灯片出示草原风景的画面,伴随着柔和的、优美的内蒙古曲调音乐作为背景音乐,营造一种置身于大草原的意境,让学生用自己的语言对画面的环境进行描述。引领学生进入美的境界,从中得到陶冶,从而激起学生的兴趣,带着美的感受欣赏乐曲,使学生更容易地理解乐曲的意境。通过多媒体技术把所需的文字、声音、图形、动画、影像集成一起,合成教学软件进行多媒体辅助教学,使学生置身于有声有色的音乐画面中,引发孩子们的兴趣,很快地进入音乐情景、想象、体验音乐所表达的各种丰富多彩,细致的感情。
    七、表演导入法
    表演是拉近教师与学生之间距离最好的方法,在沟通师生关系、交流师生情感方面发挥了语言所不能替代的桥梁作用。例如在教唱《跳吧跳吧》,我随着具有西域风情的音乐旋律中,动感地跳起了新疆舞,使学生仿佛身临其境,在结束时,我还以新疆特有的动作来结束这段舞蹈,同学们仿佛置身于新疆那美丽的歌舞中,学生给予了我热烈地掌声。教师用表演的形式来进行导入,不仅创设了音乐艺术课堂氛围,还能通过直观地表演,让学生更好地了解音乐艺术的魅力所在,也为后来同学们无拘无束地自由表现提供了必要的铺垫。
    总之,在音乐课上,课堂导入的方法是多种多样的。以上几种音乐课堂导入方法可以单一使用,也可相结合起来交替使用。但是,本人认为不管何种形式的导入,都应根据教学内容、教学对象而灵活运用,不能拘泥于单个程式,一成不变,一切都要根据教学内容以及教育对象的特点来制定和实施。我们的课堂导入要在认真分析教学内容的基础上,找准契点,利用自身优势,创设多种教学情境,在轻松愉悦的氛围中带学生走进多姿多彩的音乐殿堂!
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