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提高课堂效益  打造有效课堂

提高课堂效益  打造有效课堂

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2015-8-20 10:06:12     阅读:
开学近一月了,通过各种形式听课近30节,随着听课的不断深入,一种认识越来越清晰的出现在我的脑海之中:我校核心课题—优质教学的落脚点在课堂,教师和学生发展的主阵地在课堂 ,教学工作的核心环节在课堂。教材再新颖,课程再丰富,理念再先进,没有课堂教学的有效实施,教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园)的提高,教师和学生的发展都不会落到实处。通过观察老师们的课堂教学我感觉老师们对课堂有效教学的认识存在差别。是不是多少有些效果就叫有效教学呢?当然不是。所谓有效教学,“是指在师生双方的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。”《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出:“所谓‘有效’,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。”教师在教学时不能简单地把“有效”理解为“花最少的时间教最多的内容”。有效教学不取决于教师教多少内容,而是取决于通过教学学生和老师是否获到最大收获和发展。
结合听课感受我认为,老师们应从以下几方面入手提高课堂效益打造有效课堂。
一、认真备课对教材的深刻理解是有效教学的基础
有效教学的第一要义就是教师的有效引导。是否能做到这一点关键在于教师对教材的理解和把握是否深刻。教材内容是对学生所学知识的高度凝炼,教师要对教材钻得透,挖得深,悟得精,要有真知灼见,发人之所未发,见人之所未见。同时要在把握课标要求的的基础上在了解学生能力的基础上对教材知识点进行精心加工,对于教学目标和重点、难点做到心中有数,上起课来才会深入浅出把知识讲到点子上,发人深省,即“一语破的,一语解惑,一语启智,一语激情” 从而给学生留下深刻印象提高课堂教学效益。
二、精心设计问题引导学生积极入课是有效教学的核心
学生积极入课是有效教学的第二要义。学生积极入课的表现在于有效思维,这取决于教师设计问题是否有效。我们有些老师的课堂问题显得过多、过碎、过简单缺少思维的空间,并且随意性大。我们要知道学生思维活动量大小与回答了多少问题没有必然联系,要防止课堂上表面的热闹繁荣掩盖了学生思维的肤浅。这关键要看我们设计怎样的问题,怎样设计问题,设计的问题有价值切合实际才能激发学生的思维。
在课堂教学中我们还要注意处理好预设问题和课堂生成的关系。课堂教学活动是动态的变化的,总会碰到许多非预设的教学问题。课堂预设问题的答案常常是固定的,这往往与鲜活的课堂和学生活跃的思维相矛盾,而这时也恰恰是把课上出“味”来的契机。遇到这种情况有的老师就不顾课堂的生成实际生拉硬拽绕着弯子将学生拉回预设的答案上来,失去了有效生成训练学生思维的绝佳机会。有经验的老师面对偶然性问题和意外的情况总能根据情况加以调控使课堂更有活力更加生动更有效益。
三、强化训练意识,知识训练合理是有效教学的保障
知识训练合理是有效教学的又一要义。训练是课堂教学的一个重要的有机组成部分,是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net的重要手段。在课堂中进行行之有效的训练,不但能使学生准确、熟练掌握新知识,增强能力,而且能够促进学生开发智力、挖掘潜能,提高分析、解决问题的能力。
1、训练要灵活有趣味
课堂训练的内容灵活了,才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习,能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去,能稳定学生的注意力,深化学生的思维,激发学生学习的主动性和积极性,训练的效果也“事半功倍”。 
2、训练要有层次
设计训练要根据教学内容和教学目标,准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点,也要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。遵循由易到难,由简到繁,由基础到变化的发展顺序去安排,使不同层次的学生都获得成功的愉快的体验,使学生的学习更加积极主动。
3、训练要把握“时机”
“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。因此,教师应抢在知识遗忘前,组织学生对已学的知识进行训练。同时,教师对每个知识点循环训练的间隔时间也应由短而长,以确保训练的最佳效果,提高课堂教学效益。 
只有平时每一堂课的有效教学“量”的积累才能达到优质教学“质”的飞跃。“三尺讲台维系着教师的生命价值,课堂质量关系着学生的素质水平”愿我们的老师把功夫用在课堂教学上,把课上得美丽、生动、有效、优质。愿我们的老师在工作中不断实践、不断总结、不断追求。

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