您现在的位置: 斐斐课件园 >> 优秀论文 >> 物理论文 >> 正文

课堂追问的有效性

课堂追问的有效性

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2016-3-24 14:02:49     阅读:
         “追问”,简单地说就是追根究底地问,即对某一问题或某一内容进行多次提问,“穷追不舍”,直到学生能正确解答为止。应该说,一次成功的追问能引导学生反思,让学生暴露真实的思维进程,有利于培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的批判性思维和问题意识,也便于教师把握教学,从而达到解决问题的目的。
        追问可以分为两种基本形式,一种是顺着学生思路的追问,另一种则是逆着学生思路的追问。顺着学生思路的追问就是教师听了学生的回答后,发现其思考有些肤浅、片面、甚至错误,再次发问,促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考,直到理解变成准确、全面、细致、深刻为止。这种追问,后一问题是对前一问题的补充和深化,比较适合“新知”教学,让学生有一种剥笋的感觉,一步一步探到问题的实质。
      另一种逆着学生思路的追问,就是在学生已经作出正确完整的回答,教师在给予肯定性的评价后,回过头来问学生是如何得出答案的,“将”学生一“军”,从而更全面了解学生的思维过程。这样的追问能使教学更有深度,能引导学生通过逆向的知识建构过程,将原有的零碎、散乱、无序的知识系统化
三、在何时何处追问?
     追问是紧接前一次提问实施的,有着随机的,临时的外在特征。也有着指向学生思维的过程,要求学生知其然,又能知其所以然。教师如何把握好这个特性,实现追问的价值,体现教学的有效性,何时追问,何处追问,就成了需要慎重对待的问题。
(一)在缺乏思考处追问
     在实际的教学中,学生往往在思考问题时存在着 “照本宣科”、借鉴别人、沉默无语等现象,缺乏基本的独立思考,发表自己见解的意识。(学生知道牛一的内容后,问:你能用自己的话说出牛顿第一定律的内容吗?能用自己的话简单地谈谈牛顿得出这一定律的过程吗?)这时,教师就应该通过追问,来帮助学生开拓思路,鼓励学生大胆创新。 “书上这么多文字,你将它概括一下?”“差不多,那你再重新表述一遍?”引导学生说出或在借鉴的基础上说出属于自己的东西,帮助他们找到突破的点,并且体会到思考带来的愉悦。
(二)在欠缺深度处追问
     学生,不能进一步地进行深层次的思考,使得回答显得粗浅,缺乏深度。这时,教师要及时地提供科学的思维方法,搭设思维跳板,帮助学生开拓思路,突破难点,活跃思维,并在更高层次上继续思考,进一步激起学生创新的火花。(与履带一起作匀速直线运动物体是否受到摩擦力?追问:静止在地面上的课桌没有受推力时有没有摩擦力?这两个例子是否相似?)教师这样有意识地追问和引导,会培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]刨根究底,不满足于一知半解。
(三)在产生歧义处追问
     在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,教师要发挥科学的学科优势,鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己独特的思考与理解,甚至鼓励“异想天开”,发展学生的创造性思维,陶冶创造个性品质,使他们有创造的动机和热情,不迷信书本,不盲从教师,能独立钻研,富有批判精神,勇于提出创新性见解。要培养这种品质,教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见,并巧妙地引导他们“真理越辩越明”,在争论中求真知。学生的理解可能会有不成熟的地方,但学生能提出新的独特的见解实在难得,表明他们真正地进行了思考。
四、追问有哪些需要注意的地方?
(一)注意“追问”的有效性
     要避免用思维含量太低的问题发问不止。 “是不是”“对不对”随处可闻,这样看似师生互动频繁,而实际上学生的思维能力没有得到任何实际性的提升。教学有效性是教学的生命,学生学到了什么、得到什么是任何教学必须追问的问题,而课堂表面的热闹可能损害教学的内在功能,学生不做深入的思考,随心所欲,这样的课堂所表现的是学生虚假的主体性。是没有任何意义的。追问技巧的运用,应该对改变这种“问题的问题”有所帮助。
(二)克服“追问”的形式化与绝对化
     问题提出了,学生回答不上来。“启而不发,问而无答”,怎么办?这时,追问可以以另一种形式出现——或者,降低难度,将前面的问题分解成相对容易的分问题,或者,变换角度,引导学生换一种角度去看待思考问题。这样,一个大的问题变成了几个小问题,回答的难度自然就降低了。对回答不正确的学生,特别是对由于缺少知识或理解不深不透不细造成的失误,教师既不应给予草率评价,也不应忙着明确指出其错误,而应采取提供线索、放大错误等方式进行“追问”,以便学生自己认识并纠正失误,这样做的意义显然要远远大于教师给他们一个正确的答案。(进行“追问”, 如被踢在空中的足球,足球在空中飞的过程是否受到脚踢的力?你的脚一直在使力吗?)。在学生得出答案后,教师没有作出判断、评价,而是让他们自己想办法来证明,充分暴露学生的思维过程,展现学生各自的思维方法,这种“知其然,更知其所以然”的做法,有助于学生在反思中成长,其所得到的结论所蕴涵的价值远远超过书上的知识,这个结论包含着科学的思想,科学的方法和科学的态度,这种学习方法使学生在获得知识的同时,更会影响学生对其他事物的思考,促进学生科学思想的形成。
赞助商广告
物理论文栏目导航
物理论文最近推荐
物理论文最近热点
预留位置