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预设和生成重在提升课堂的有效性

预设和生成重在提升课堂的有效性

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2015-8-3 15:29:14     阅读:
   课堂是教师与学生、学生与学生之间互动而形成的,虽然老师在上课前会进行精心的准备、充分的备课,但当课堂融入了学生活跃的思维后,往往变得不可预设,也即是现实生成。在当今新课程标准和现代高考改革的指挥棒下,如何做好历史教学中的预设和开发利用好生成性资源,让历史教学更加有效呢?
一、转变观念:
1.教师要转变“满堂灌”的思想,改变不相信学生能力的观念,放弃老师不讲学生就不会的担心。学校顾名思义就是以学为主的校园,就是以学生为主,以学生的学习为主,而不是以教师为主,以教师的教为主,教是为了不教。因此教学就是教师教会学生学会学习。
2.学生要转变等待教师传授知识的思想,转变教师教什么学什么的观念,转变教师教多少学多少的方式。而应主动去学习,尽可能自己去解决力所能及的问题,遇到难题、疑惑可与老师共同解决。
二、教师调整课堂教学形式,实现有效教学。
1.精心备课。第一,学生要掌握的知识,教师必须非常熟悉;第二,对教材的挖掘、资源的开发,教师要预设得更高、、更宽、更远,使历史教学更加充满活力;第三,提供优化的课外资源,让学生利用和思考。
2.调整教学模式。鉴于中学历史教学的实际和让学生愉快学习的思想,高中历史课堂要在完成相关教学任务的基础上,提供充足的时间与空间让学生进行感悟和思考历史。我们必须提升历史教学的有效性,让历史教学的任务和历史教材的精神在课堂中实现。而不能通过课后的背书、练习、作业、考试来补充课堂上的无效教学,累死教师、苦死学生。我比较注重以下几步:第一,在上课前预留时间给学生进行自学,通过自学学生基本能掌握的知识教师不必再去重讲,这方面我做了相当长的一段时间的尝试和总结,发现课本中70%的内容70%的同学都能自行掌握,如果老师再逐条去讲,就等于浪费了七成成学生七成的时间。第二,学生将自学过程中不懂的问题通过写条、发言等方式在课堂上提出(即预习生成的问题),师生选择有效问题共同解决。第三,老师将教材中比较重要而学生未能提出的问题(即预设性的问题)提出,老师适当引导学生思考。第四,老师提供相关的情景材料引导学生阅读、设问、讨论(即现实生成的问题),拓展学生的知识与能力。第五,对于训练尽量在课堂上完成,对于训练、考试的评讲,选择难题、错题、疑惑题等进行,重在讲方法、讲思路。第六,留一定的时间给学生在课堂上进行总结,形成自己的知识体系和思考方法。这样做的目的,我是想尽可能地在课堂实现历史教学的价值,减轻课后学生大量作业的压力。我几乎是不留课后作业给学生的。
3.课后反思。在课堂教学中,学生涌现出来的各种有效信息,包括他们的观点、问题、结论等等,老师要及时进行记录、归类、汇总,在今后的教学设计中借鉴,并及时对自己的教学进行反思,逐步积累形成自己独具特色的教育智慧,提高感悟能力,丰富人文底蕴,这也是更好实施生成性教学的有效策略。
三、抓牢预习、听课、复习三大步,实现学习最大化效益。
1.预习。历史课本是易懂的,大部分的文字和内容学生通过自学能够学会,学生能够自学学会的知识老师不必浪费学生的时间。而课程标准要求的是学生学会和掌握其中的关键知识点就足够,因此我们应指导学生学会阅读:一大段一大篇的文字如何将其精华浓缩出来,将其关键词、句、段提炼出来,形成知识网络结构,转化为学生自己的知识这是关键。
2.听课。上课老师讲的是精华,是学生最迷惑的知识难点或重点,建议同学认真听讲。
3.复习。复习重在总结建立知识结构、重在归纳知识脉络和学习思路、重在对比知识之间的联系。
历史教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,教师要充分相信自己的学生,关注学生的问题,给学生探究的机会,重视伴随历史课堂教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的展开而自然产生的教学资源,这是历史教学活动中极为有价值的东西。
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