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历史教学中的活动教学

历史教学中的活动教学

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2015-4-15 21:19:20     阅读:

历史新课程标准、新教材,向历史学科教师提出新的挑战和机遇。新课标历史实验教科书,都安排了丰富的学习活动,认识和把握好新课程标准下历史教学中的活动,对提高课堂教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园),培养具有创新精神和实践能力21世纪的新一代有重要的意义。
一、正确认识历史教学中的活动教学
在新课程标准下历史课堂教学中,活动表现为在教师指导和调控下,通过课堂活动或课后活动,逐步感知人类在文明渐进中的艰辛历程和巨大成就,逐步积累客观、真实的历史知识;通过收集资料,构建论据和独立思考,能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,产生对人类历史的认同感。加深对人类历史发展进程的理解,并做出自己的解释。学生运用所学到的知识和技能,通过查阅相关材料(图、文字等)分析问题、完成作业、搜集资料、制作物件、相互交流讨论去主动获得知识,并不断习得对历史的判读、分析、结论等素养,从而达到或推动学习目标的学习过程与方法。因此,新课标下的活动在课堂教学中,不是要不要的问题,而是如何结合学生实际、结合本校实际来有效实施的问题。其潜在价值或许在短时期内我们无法看到,但在多次的活动之后,在一个循序渐进的学习周期之后,学生就会逐渐学会学习,逐渐养成探究式学习的习惯,就会获得对终身发展有用的历史知识和能力素养。 
    活动是实现历史新课标学习目标的重要环节,是历史新课程标准的基本理念的具体课堂表现形式。新教材中的活动有别于传统的“课外活动”、“活动课”、“第二课堂”、“活动类课程”等与第一课堂并列的活动课。    新教材中的活动是教学内容的重要组成部分,是教材结构的一个有机组成部分。既是知识的承载形式,又是课堂教学的重要组成部分。这些活动的设计是按新课程的要求,按常规教学内容和进度,围绕教材内容,受课时限制,以课堂为活动阵地,以学生活动为中心。它完全能立足本校,立足课堂,立足学生实际来开展。这些活动小而具体,能有效调动学生学习历史的兴趣,让学生通过自己的活动,体验和感受历史,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]动手、动口、相互团结合作的学习能力。活动开展得好,可以使教学效果事半功倍。可以将刚学到的少部分历史知识即刻内化,以此来改变学生被动接受知识和死记硬背的学习方式。在初中阶段由浅人深地通过多次活动,逐步达到让学生获得学会学习,养成探究式学习的习惯和能力。所以,新教材中的活动承载了新课程标准的学习目标,是历史新课程标准基本理念的具体课堂表现形式之一。
        以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。同时培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯”。
     从中我们不难看出,历史教学的目的不仅仅在于让学生掌握历史“双基”,更应透过历史学习过程开发学生终身发展的潜力。因此,历史教学的关键并不仅仅是让学生记住多少历史知识,更重要的是要通过各种有效过程与方法,使学生学会学习,养成正确的思维习惯。落实到课堂教学中,活动就是为体现历史基本理念和实现教学总目标的有效过程与方法。 
二、历史教学中活动教学的分类
初中历史新教材中的活动,根据主要呈现特征和学习目标的不同,可分为以下几种主要类型: 
    (1)读图型  这类活动的主要特征是:配有相关的地图、人物图、历史图片或文献资料,并在文字叙述有“读读”、“看看”、“认识”等指导性动词。读图型活动是历史课堂教学中出现得最多的活动,往往是教学内容不可或缺的具体组成部分。对课堂教学内容起到延伸和承上启下的衔接功能,直接推动教学向前发展。同时读图型活动对课堂节奏起推波助澜的调节作用。学生动眼识图,直观感知历史知识,使历史课堂多一种具有历史学科特色的学习方式,更能有效地使学生吸收、内化相关的历史知识。对培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]历史读图、识图能力,从图片或文献资料中提取信息的能力和习惯有着直接地熏陶作用。 
    (2)分析型这类活动的主要特征是:在文字叙述中有“议议”这一指导性动词。它一般是建立在学习了一定的历史知识的基础之上,配合读图或者读教材文字进行。这一活动从思维的角度来看是比读图更高一级的学习活动。要求学生对历史知识不仅仅是知道或了解,而是能运用历史知识进行解释、判别、推论。一般呈现出两种形式,一种是用已学(或刚学)的历史知识分析、解释,达到巩固历史知识的目的;另一种是利用已习得的知识对历史现象进行分析、归纳、总结,从而产生新的陈述性的知识点,水到渠成般地使学生学习和理解新的知识点。通过分析型活动逐步培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]利用历史知识发现问题、解决问题的能力,使学生将来能根据现象获得知识,也可用知识来分析、解释现象。 
    (3)作业型  这类活动的主要特征是:在文字叙述中有“记记”、“写写”等指导性动词。其主要目标在于让学生即刻检验或巩固刚学过的知识。在教师的指导下,学生通过动脑、动眼、动手来将知识内化。这种课堂作业的方式能通过教师的现场指导,及时地反映出学生对知识的学习情况。学生能及时地纠正做错的地方,起到良好的反馈效果。 
    (4)搜集型这类活动的主要特征是:在文字叙述中有“搜集”等指导性动词,有的还列出了部分已搜集好的素材(图片或文字)对学生进行引导。其主要目标在于让学生通过参与这类活动,培养出搜集、识别、整理信息的能力。同时,使学生关心、注意书本以外的历史知识。让学生体验在生活中有着丰富的历史知识,历史知识与生活是紧密联系在一起的,而不是枯燥的,从而增强他们学习历史知识的广度和兴趣。 
    (5)制作型  这类活动的主要特征是:在文字叙述中有“制作”、“绘制”、“编辑”等指导性动词,有的还按步骤叙述出制作程序。其主要此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net目标在于培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的动手能力。学生按照指导步骤制作出物件,既训练了动手能力,还加深了对知识的理解,使学生不但知其然,也知其所以然。 
    (6)体验型  这类活动的主要特征是:在文字叙述中有“考察”、“走进(近)”、“调查”、“欣赏”、“编演”等指导性动词。这一活动以学生自我活动表现为主,较为强调学生的自主体验,符合中学生的心理特征,也是学生喜欢的一种活动,尤其是对编演历史课本剧。“从本质上讲,儿童个个都是天生的艺术家”(苏霍姆林斯基)。中学生都喜欢自我表现,对所扮演的角色往往倍感兴趣,强化角色意识,顺应了学生的迫切需求,创设表演良机,则促使学生深化了感性认识,具体形象地理解了历史人物和历史事件。 
(7)思维拓展型这类活动的主要特征是:在文字叙述中有“想象”、“说说”、“讲述”、“讨论”等指导性动词,形式比较自由。其主要价值在于发起“头脑风暴”,打开学生思维,引导学生进行知识迁移。这样的活动方式比较灵活,可自由发言、角色扮演、辩论、演讲、分组讨论等等方式。在活跃的气氛中,实现历史知识的领悟、内化、迁移的同时,拓展了学生的思维。是培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]正确的人生观和价值观的良好方式。
三、历史教学中活动教学的实施    
     如何实施新教材中的活动,就是教师如何结合教学实际进行预设、指导和调控活动,把部分课堂给学生,让学生成为课堂学习的主体。 
    初中历史新教材中编排丰富的活动,有意识地提示教师在备课、课堂执行中考虑到安排学生活动,从教材的角度引导教师的教学行为。从而改变了以往的口头、文字、报告等方式,宣传教师要摈弃“一言堂”的授课方法。活动在新课标下的历史课堂教学中,不是要不要的问题,而是如何结合学生实际、结合本校实际有效实施的问题。历史教师不必拘泥于教材的活动,完全可以自己根据学生实际、本校实际选择有效的活动方式来达到相同的教学效果。 
    1、课前预设活动 
    课前预设是指教师在备课过程中将活动各环节,结合学生实际和当地实际,对活动进行预先安排,使活动体现学生的主体性,体现出教学实效,达到新课程的基本理念。 
    学生的活动,并不是随意活动,而是在教师的指导下,有计划有步骤地进行活动。缺少教师指导的活动,就是缺少教学目标的活动。教师如何指导,就需要教师结合学生实际,结合本校历史教学资源实 
际,结合知识本身的内在逻辑,结合学生学习的基本原理,对不同的活动进行预设。哪些需要教师,哪些可放手给学生,乃至整个活动场景都需了然于胸。 
    2、课堂指导和调控活动 
    课堂指导和调控,是指教师在活动过程中的语言、表情、动作等教学行为,是活动开展的深度和广度的关键。
(1)教师对活动的逻辑指导,直接影响学生活动的结果。如在开展读图型活动时,我们发现,这类活动中一般都有图或历史文献资料,同学们往往无所适从。这就需要老师进行引导,使逻辑清晰,顺理成章地读出历史知识来。反之,若直接放手让学生开展活动,则出现不同的同学有不同的发现,使活动面扩大而分散,达不到预期活动效果。(2)教师对学生活动的关注度,会直接影响学生活动的积极性。如在开展作业型活动时,教师在学生活动时走人学生中,并不时地选择个体观察其活动情况,学生就会积极地投入到活动中,竞争的暗流在其中涌动着,呈现出一片积极的气氛。(3)教师的调控引领着学生的思维。如在开展思维拓展型活动时,初中学生的发言往往会跟随前面一个同学所发表的内容。这时候就需要教师提醒:“从其他角度呢,……”。学生的思维就会逐步打开。(4)教师巧妙地制造气氛会平添活动的魅力与效果。如在活动时教师有意把学生分成男女生对抗组;在角色扮演时简单布置点装束;在演讲时把学生请到讲台上并做简单的演讲规范;在作业时做适当的时间限制;把活动设置成游戏等等。都可以有效地提高活动的趣味。3、评价活动 
    对活动进行评价分为现场对学生活动的评价和教师对活动处理的自我评价。重点在对学生活动评价。对学生活动恰当地评价有助于增强活动对学生的吸引力,教师对活动处理的自我评价可推动活动质量不断提高。历史教师可以通过对学生活动评价来及时鼓励、修正、引导学生向这个方向发展。

    教师对活动处理的自我评价这属于教师课后反思的内容之一,需要教师课后将预设与课堂实际仔细比对,深挖细节,找出其中原因,及时对原先的预设进行恰当的修缮。 
   活动课灵活多样的形式,极强的可操作性,且又最能体现现代教育理念,它应当成为新课标实施的一项重要教学手段,教师当不断地总结、分析、挖掘其中的内涵,不断地结合学生实际、生活实际,结合丰富的历史教育资源。创设活动的丰富内涵,创造性地探索新的教学途径,改进教学方式和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣和热情,就能较好地完成自己的教育教学(此文来自斐斐课件园)任务。提高教育教学(此文来自斐斐课件园)质量。

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