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注重实效,课堂教学的永恒追求

注重实效,课堂教学的永恒追求

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2015-3-3 21:16:54     阅读:

>当今社会是个讲究实效的社会,做任何事情都要讲究效率、效益,可以这样说,效率、效益是一个社会、民族发展的生命线。同样,我们作为教学工作者,在课堂教学上更要讲究实效,注重提高课堂教学效率和效益。尤其是随着素质教育的不断深入开展和新课程的全面实施,我们教师的教学观念在逐渐改变,教师的角色也在逐渐发生变化,学生在教学中的主体地位也在逐渐凸显。但是不管怎样改,讲究课堂的有效教学,注重实效,应该成为我们教师永恒的追求。  
课堂应该是学生学习生活的一个快乐场所,而不应该是学生被动接受学习、机械呆板任受教师摆布、索然无味的场所。我作为一名多年从事历史与社会教学的教师,深感其中滋味。多年来,在历史与社会课教学上,一些教师只顾自己在课堂上讲,全然不顾学生的感受,也不允许学生有自己的见解,学生只是机械地在书本上划、摘记,整个课堂一片死寂,毫无生气可言。可见,这样的教学是毫无实效的。改变历史与社会课这种枯燥无味的现状,使之趣味盎然,充满生机勃力,可以说是众望所归,也是素质教育的需要。  
教师作为课堂教学的组织者,其使用教学策略水平的好坏,直接关系到课堂教学是否有效,影响到学生的学习成绩乃至思想道德品质。因此在新课程改革实施过程中,提高课堂教学的有效性,切实提高学生学习成绩和思想道德品质,教师起着至关紧要的作用。教师在课堂教学中,必须充分、有效地发挥教师的主导作用,将新课程的理念落实到教学工作中的每一个环节,树立与新课程理念相一致的课程观、教材观和学生观。那么如何在有限的40分钟内提高课堂教学的有效性呢?本人结合自己多年的教学实践,谈谈自己粗浅的看法。  
第一,我认为认真研读《历史与社会新课程标准解读》和教学参考,认真钻研教材,备好每一堂课,是有效教学的立足点和基本点。  
如果在课堂教学中没有对具体知识的传授和讲解,那么在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中所组织的学生探究活动,无论你怎样花俏,总归是“空中楼阁”,毫无意义可言,一堂课下来,学生不知道学了些什么,这样的教学就不具有有效性。因此,在课堂教学中我们不能只是机械地“教教材”,而是要“用教材来教”,教师应学会处理教材,可以对教材作出一些合理的、适度的加工与改造。这就需要我们教师认真研读新课程标准解读和教参,细心钻研教材、深入把握教材编排意图。  
我认为,一堂真正有效的课堂教学,教师需要对教材要有一个深度的、全面的、系统的解读:首先,要理清教材中各个内容的编排体系,形成一个知识框架结构,善于将某一知识点放到整个知识体系中来审视,明确该知识点在教学中的地位和作用,为后面知识的教学做准备。其次,要考虑每一个教学环节,在细节上应学会反复推敲。教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示,包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言及阅读卡中的每一段文字,我们都要做到“深入浅出”,只有把教材钻研得越深越透彻,准备的越充分,课堂教学就越能得心应手、运用自如。比如我在教学“中华民族到了最危险的时候”这一内容时,为了充实教材内容,让学生熟悉这一段历史,牢记我们的民族耻辱,让他们不忘国耻,担起振兴中华的历史重任。我在上课前补充搜集了有关当年日军侵华的影像资料、图片以及现今日本政府对当年侵略战争的态度和一些反战人士对当年战争的忏悔等相关资料,从中让学生认识自己身上肩负的历史重任有多大,明确该如何去担当这一重任。最后,在教学上还要学会采取“灵活设计”的策略。新课程标准提出“以培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标”的理念,鼓励学生有主见地正视各种社会问题。因此,在制定开放性学习目标时,要因人而异、分层要求。教材只是提供了最基本的教学内容,而教学内容的范围是灵活的、广泛的,只要适合学生的认知规律,从学生实际出发的所有有关人与自然.人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。因此,教师在备课时,除了事先要设计一些预备内容外,还要根据学生在课堂教学中的实际反应情况,及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。例如我在教学“议会对王权的胜利”时,我和同学们刚分析完英国资产阶级革命的社会背景,就听到有几位同学在讨论:我看第三框中法国资产阶级革命的社会背景同英国有相似之处嘛。一部分同学随即把眼光转向这几位同学,于是我灵机一动,布置了这样一个思考题:下面请同学们看看第三框“忘我献身的法国公民”,请大家看看发生在18世纪后半期的法国资产阶级革命,当时的法国社会状况又是如何呢,它和英国相比有无相似之处?这样一来就打破了我原来的教学预设,我干脆让同学们自己去比较探究英、法两个国家资产阶级革命的社会背景、经过、结果及影响。显然,我没有被自己的预设方案所束缚,而是大胆鼓励学生发表自己的见解和看法,从而激发起学生强烈的求知欲望,激活了课堂教学,提高了课堂教学的有效性。  
第二、我认为关注学生的学习,了解学生的生活经验,创设贴近学生生活实际的教学情境,是有效教学的出发点。  
在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,解读教材固然重要,但是解读学生也不容忽视。建构主义理论明确指出,学生的学习过程不是知识的简单接受过程,而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。认识学生,把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展教学的重要前提。如今,学生的学习渠道越来越宽了,他们在学习新知之前,已有了相当丰富的生活经验和实践积累。因此,在教学前,教师必须充分了解学生的学习起点,了解学生的生活经验,关注学生的学习状态,以便更好地进行教学设计,提高教学实效。  
同时,建构主义还认为,在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中努力营造展示知识和解决问题的情境,让学生在解决生活问题的过程中掌握知识,使学生在学习过程中获得学习和创造的快乐,这样学习的效果会更佳。因此,在课堂教学中我们要根据教材内容和学生特点,创设相适应的教学情境,尤其是使学生从熟悉的生活原型,感兴趣的问题情境着手,学习研究学科知识,使课堂尽量成为学生感悟体会,辩论反思,概括提升的场所。在学习知识的过程中强化情感体验,提高教学的效率。比如我在教学七年级历史与社会下册“妈妈的账本”这一内容时,我首先向学生设置这样一个情境:你们是否喜欢过春节,为什么喜欢过?可以说过春节对学生来说都非常熟悉,很贴近学生生活实际。这时学生会说:过春节可以走亲戚,可以穿新衣服,可以去游玩……不过大多数学生都说到过春节可以拿到压岁钱,而且收

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