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科学课中如何提高学生的探究能力

科学课中如何提高学生的探究能力

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2015-4-9 21:21:50     阅读:
       小学科学是一门与科学技术、社会紧密联系、操作性、创作性很强的学科。在小学科学教材中有许多探究课,值得学生研究和探索,近几年来的教学实践,我体会到科学课不同于上语文,仅通过阅读、讲解来学习科学知识,应充分利用教材及教学设备让学生进行观察、实验、操作获得感性的认识,再引导学生对所见现象进行分析、综合、比较、抽象、概括等的思维活动,使认识上升为理性认识。然后进一步引导学生利用概念和规律解决一些实际问题,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的探究能力,这样不仅能调动学生的学习积极性,并且能把知识的教学、能力的培养,智力的发展有机结合起来。通过实践,我认为在科学课上培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的探究能力是上好科学课的关键,如何在科学课上培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的 探究能力呢?笔者从以下几个方面谈一谈。
一、 精心创设情境,激发探究欲望
        在教学中,兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学习欲望的一种有效方法。小学科学课的科学性和实验性,为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在科学教学实践中,有意识地从不同高度,不同侧面创造适合学生理解掌握知识的教学情境,对活跃课堂教学产生了一定的效果。如:沉浮与什么因素有关时?先让学生观察老师课前准备演示的材料,接着进行演示实验,由学生观察实验中看到的实验现象,再把按轻重顺序排列的七种物体进行比较,根据实验结果说说物体的沉浮有什么不同。这时提出相应的问题“物体的沉浮与哪些因素有关?激起学生的好奇心,让学生小组合作、自主探究,想想物体的沉浮应该与哪些因素有关。由学生再实验操作。通过实验和老师引导学生进行比较观察,懂得了物体的沉浮与它的体积大小、轻重是有关。从而使学生感受到只有通过科学的探究,才能得出科学的结论:体积大、重量小的物体容易浮;体积小、重量大的物体容易沉。
二、合理指导,让学生自行探究
       在教学活动中,学生在活动中要发挥主体作用,要学会在活动中养成动手、动脑的习惯。由于学生年龄小,能力相对底,积累的知识并不多,根据这些特点,教师要合理指导,引导学生去自行探究知识,学生的创新能力才得到培养。例如探究第七册《声音的变化》活动时,
        在认识了声音是怎样产生的基础上,再来观察比较声音高低的变化。以小组为单位,用四个玻璃杯做实验。先给每个玻璃杯编号,再用小木棒敲击杯口,预测它们发出的声音有什么变化,指导学生边实验边思考:它们发出的声音会有什么变化?这样一步一步引导其分析、推理、归纳总结出声音产生变化的原因。既培养了学生的创造性、发散思维性,又培养了学生的探究能力。为了能激发学生深入探究,教师相应提问:“研究声音的产生有什么用?利用物体产生的高低不同的声音我们可以做什么?”学生很自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器,他们也同样明白为什么有人会喊哑嗓子,……、课后拓展,动员学生自找材料做乐器。再进行比赛,达到玩中学,学中玩的目的。
三、尽可能放手让学生进行实验活动
        在实验中,仅靠教师演示,不让学生自己动手实验,就无法培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的操作能力;但教师总带着学生跟自己走,到头来还是没法真正提高学生的实验能力。只有让学生学会质疑,要解决的问题,进行独立研究,自己经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力。比如在第八册《点亮小灯泡》的实验中学生会发现:有的小组用一根电线将电池小灯泡连接起来,灯泡会亮。有的的小组用同法做灯泡不亮。这种现象不必先告诉学生是什么原因,让学生自己去思考这是怎么一回事。这样促使学生去观察、去实验。通过观察、实验学生会发现灯不亮的原因是因线路出现了短路或断路。从而弄清了正确的连接方法。并从实验活动中获得了知识:1、电是可以流动的;2、只有用导线把电池的正极、负极和灯泡连接起来,组成一个闭合的电路,电才能从电流中流出来,经过灯[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]泡,使灯泡发出光亮;3一个简单的电路,至少要有电源(电池)、导线、用电器(灯泡)几部分的组成,通过探究式的实验方式,不仅激发学习兴趣和探究欲望,而且启发了学生的创新思维,提高了学生的探究能力,达到了最好的教学效果。因此,在课上尽可能放手让学生进行这样训练,学生的探究能力、实验能力就会一步步发展起来。
四、要合理组织好学生的探究活动
        学生自行探究,获取知识的活动是在课堂内,在有限的时间里进行的有目的的研究。学生是探究活动的主体,教师是活动的组织者,服务员,但他在学生探究活动中仍然担负着指导者的角色,以保证和促进探究活动的顺利进行,是探究活动的促进者。教师要帮助学生合理归纳问题,提出研究目标,有指导研究方向的作用,使问题的研究不断深入,但绝不包办代替。在学生自行探究的过程中注意观察他们是怎样研究的,了解研究情况,把握研究时间,及时调整进程,不时地给学生以进一步发现的动力。因此,教师在指导探究活动时始终要给学生以层层推进,“引人入胜”之感和不断探究,追求真知之动力,使学生感到你与他们同在,但又不能依赖,教师应该是一个积极的旁观者,他还应以自己的神态、动作、语言激励学生探究的热情,使他们积极的探究。在此过程中,还要注意教给学生科学的探究方法,掌握学生的学习规律,分析学生的认知规律。科学课大量的探究活动既是直接内容,又是主要的教学形式,教科书按照小学生的认知规律,从扶到放,既安排了很多的实践活动,让小学生积极参与这些活动,获得感知与体验;又有适当时机的点拨、指导,帮助学生从理性上理解和掌握。教师在这里应合理的组织好学生探究活动,达到预期的目标。
        总之,在科学课程教学中,教师要进行积极、正确、有效的引导,在每一个教学环节中,都要永葆学生浓厚的探究兴趣,使学生在探究中得到磨练、探究智慧得到启迪,提高科学探究的能力。

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