您现在的位置: 斐斐课件园 >> 优秀论文 >> 科学论文 >> 正文

科学探究 科学素养

科学探究 科学素养

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2015-1-13 19:06:54     阅读:

[内容提要] :培养小学生的科学素养是全面实施素质教育的要求,是时代和民族发展的需要,是科学技术对未来人才素质的要求。小学科学课是培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]科学素养的主阵地。而小学科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式,也是科学学习的目标。因此在教学中,我们要采取多种有效的探究方式方法。在探究中发展学生的能力,倡导科学的方法,弘扬科学的精神,提高学生的科学素养。
[关键词] :探究  科学素养                                 
科学素养是时代精神文明的一部分。公众科学素养的高低直接影响到国家未来科技的兴衰,乃至国家未来的生存与发展。但目前我国普通公众对科学概念的掌握程度只有37.6%,我国小学生对科学概念的掌握程度虽比普通公众高5.3%,但比外国公众略低。可见,培养小学生的科学素养是我们科学教师义不容辞的责任。《科学(3—6年级)课程标准》中提到“以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身学习和生活打好基础”。 这就要求教师不再以知识为中心,要以人为本,必须尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主的学习环境,引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学,从而发展学生的探究能力,提高学生的科学和人文素养。下面谈谈我在科学教学中的做法和体会:         
一.创设探究情境,激发科学兴趣
   学习兴趣是学生对学习的积极认识倾向与情绪状态,是学生学习积极性中最现实、最活跃的成分,是科学素养形成的动力源泉,也是学生对科学的好奇心和求知欲,以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。实践也证明只有当学生有着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲时,才能主动地、自觉地、经常地去关心、注意身边有关的科学知识,并渴望参加有关的实践活动,与此同时也就把学习科学知识当作一件乐事来从事,而不是沉重的负担。根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点,我在每次教学新知识前,尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验,使学生产生强烈的好奇心和求知欲,这样就能用最短的时间,把学生的注意力吸引过来,帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来,提高教学新知识的效果。如在教学《磁铁的性质》时,为了激发学生的学习兴趣,在上课一开始,我就变魔术似的拿出一朵花说:“现在如果我用大头针把花别在衣服上,会把衣服弄破,如果把它放在右胸上会怎样呢?”生答:“会掉下来。”尝试一下果然如此。我又说:“也许位置不对吧?”接着把花放在左边,果然没有掉下来。学生觉得好奇怪。我顺势说:“你想知道这是怎么回事吗?学完这节课,你就明白了。看谁学得最认真,我就把这把打开知识的金钥匙送给他。(举起一把金光闪烁的钥匙)”并把钥匙放到黑板上(利用磁性吸住)。,这一下,同学们的情绪可高涨了,惊奇得瞪大了眼睛,有的禁不住发出了惊叹声。”短短几分钟的演示加鼓说,诱发了学生极大的好奇心,激起了他们的探究欲望,产生了学习的兴趣,把同学们的注意力都集中到新知识的学习上来了。当学生的求知欲被激发起来后,老师再经过精心组织教学,或通过讲解,或通过实验、讨论等,及时帮助学生解决他们渴望知道的问题,尽量满足学生的求知欲,使学生对科学产生浓厚的兴趣。因此创设一个良好的情境是激发学生兴趣的一个很重要的方面。
二.在探究过程中,发展探究能力                                                
科学探究活动是培养科学观念与能力的最关键的途径,也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。实验探究教学不仅能为学生正确认识事物及其变化规律提供事实依据,而且能培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]观察现象、发现问题、分析问题和解决问题的能力和方法,更能以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]创新精神和实践能力方面发挥其独特的功能和作用。因而我们科学教师必须重视实验探究教学,在实验教学中去发展学生的探究能力。在实验中通过老师的指导或引导,让学生去操作、分析和探索从而培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的探究能力和创造能力。如在教学《植物的根和茎》一课中我先引导学生通过实验证明根具有吸收水和养料的作用后,学生就急于想知道茎的作用。这时我再直接着提问:“土壤中的水和养料被根吸收后,又是怎样被输送到植物的各个部分去的呢?”引导学生思考、猜测是被茎输送到植物的各个部分的。我又追问:“你能用什么方法证明?”学生根据生活经验想出对比实验的方法。用两支植物的茎,一枝插在水里。一枝不接触水,在相同时间内看叶是否变蔫,以叶是否变蔫 证明茎是否起输送作用。也有的学生根据书本第9页插图设计了“双色花”实验。找一枝带单色花的完整植物,把它的茎切成两半放入装有不同色素的两支试管。过一天后观察花的颜色。再有在《怎样加快溶解》一课中,学生凭已有经验说出搅拌、加热、碾碎能加快溶解。并讨论出了用对比实验来证明,而且考虑到了实验怎样公平,实验时哪些条件相同,哪些条件应不同?通过实验引导学生经历有意义、有价值的科学探究活动使他们获得了更多的学习体验,加深了对科学的理解,增进了科学探究能力。 
一堂好课,最要紧的是看学生如何活动,而不是看教师如何讲课。在探究过程中让学生带着问题和猜想去进行观察、实验,去搜集相应的信息,对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法、步骤,选取观察的对象和实验的器材。探究性学习把探究过程看得比结果更为重要。要让学生亲身经历观察、实验、归纳、比较、思考、猜测、推理和与他人交流合作等探究活动。以体验知识产生和发展的过程,进而培养探究意识和问题意识,要引导学生在探究活动中大胆想象、猜测,提出创新见解,从而使学生的创造性思维、发散性思维得到发展,进一步培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的科学素养。
三.在探究中学习,掌握科学方法                                                 
达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识”,刘默耕老师谈到自然教改时说的一句话“给孩子们点石成金的手指头”。可见,科学的学习方法比有限的科学知识更为重要。教师要“授人以渔”,而不是“授人以鱼”。科学方法的核心部分是科学探究。何为“科学探究”?在课堂学习中,学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动就是科学探究。由此可见,科学教学中教师不再是让学生得到一杯水,而是学习寻找水源的方法,靠自己的力量找到源源不断的水。
   能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题是科学探究的启始。在教学中我们需关注学生问题意识的培养,让学生学会提问题,善于提问题,敢于提问题。首先教师要给学生提“问题”的机会,取消那种怕学生提出的问题回答不了,有失威信;或怕挤占课堂教学时间,打乱教学计划的顾虑。同时对学生提出的问题给予积极的引导与评价,促使学生为问题而思,为问题而学。其次,教师应让学生明白,会提问题的学生也是好学生,学生不仅要学会答,更要学会问。用一个个科学家的小故事,让学生明白

[1] [2] 下一页

赞助商广告
科学论文栏目导航
科学论文最近推荐
科学论文最近热点
预留位置