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初探综合实践活动选题指导课的要点

初探综合实践活动选题指导课的要点

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2014-12-31 19:43:20     阅读:
综合实践活动选题,以往我们老师会替学生选择活动主题,认为自己选择的主题容易研究,好操作。后来发现这样无法体现学生的主体性。现在很多综合实践活动选题课,教师能让学生自主选题,但往往提供较多的选题信息,常常束缚学生的思维。其实,儿童对自己身边事物的观察与成人角度是不一样的,价值也不是一样的。
选题课到底要做什么?随着综合实践活动课不断深入开展,笔者对对选题指导课作了一些初步的探索。认识到要让孩子们在司空见惯的世界和情境中,发现自己可以研究的问题,产生疑问,提炼主题。这些才是综合实践活动选题的关键所在。
一、 挖掘“问题”是关键
《综合实践活动指导纲要》指出:“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”从中可以看出,综合实践活动从学生的自身生活和社会实际出发,让学生利用已有的知识和经验开展有意义的活动。因此,综合实践活动课的选题要紧密联系学生的生活实际,引导学生在生活中发现问题、提出问题,从而激发解决问题的兴趣。
在确定主活动主题前,教师要留心学生生活,留心学生感兴趣的话题,只有了解学生,才能真正从学生需要出发,带领他们在感兴趣的区域探究、实践。比如学校、街道的垃圾桶纷纷换成了不同颜色的分类垃圾桶,可是实际垃圾投放情况不容乐观,我组织学生课前观察留意生活中各种场合的垃圾堆放情况,教室里、操场上、家中、食堂、镇区马路边、乡村小道上……学生随之产生了一系列问题:垃圾分类是从什么时候开始的?垃圾分类有什么好处?垃圾该如何正确分类?如何处理这些分类的垃圾?垃圾分类执行情况如何?如何减少有害垃圾的产生?……使学生从感性上认识到垃圾分类的重要性,从而确定《生活中的垃圾》这一主题。 
在综合实践学习活动中,“问题”是研究的起点。因此,这一环节在选题课教学中极其重要,是制约选题教学能否成功的关键。学生个体的发散性思维是不可限量的,教师要适时将学生原有的生活经验作为教学资源进行挖掘,并以现实生活中的问题作为呈现载体表达出来。
二、 提炼主题是核心
问题有了,但并不等于课题。主题确定后,学生根据自己的喜好提出各种想研究的问题,问题很多,但是有的重复,有的偏离主题,有的没有能力研究。教师要引导学生对这些问题进行归类,这种归类,也是进一步加深学生对问题的理解的过程。
毕竟小学生的筛选能力有限,筛选辨别小课题的研究价值是选题指导课课的难点。老师就学生提出的问题中挑选几个作为范例进行提炼,可以起到一定的示范作用,例如《汽车与我们的生活》这一主题,学生产生“汽车有哪些牌子?”“汽车尾气中有哪些有害成分?”“汽车尾气对人体有什么危害?”等问题。三个问题分析后得出第一个问题应该删去,不值得研究,汽车的品牌有很多,与研究的大主题关系不大。第二个和第三个问题可以概括合并成一个主题“关于汽车尾气成分和危害研究”。作师范提炼之后,总结得出一般是筛选步骤:
第一步:删,就是删选。小组内交流讨论感兴趣的问题时,如果有雷同,那么只要写一个。如果发现自己的问题与别的小组由重复,也要删去。如果偏离主题,也要删去。
第二步:选,就是选择。并不是每一个我们感兴趣的问题都可以作为我们研究的课题,我们应该选择在小学生的能力、知识、经验范围之内的问题作进一步的研究。
第三步:改,即是修改。问题与课题是不一样的,要把问题转变成课题,课题的名称表述是否合理通顺。当然,综合实践活动所确立的主题应充分尊重小学生的主体意愿和年龄特征,例如 “可乐为什么这么好喝?”“关于可乐口感的研究”这两个课题,前者是口语化的表达,二后者是规范的书面表达,我在课堂上发现学生把前者表达改变成规范的书面表达方式之后,小学生研究的兴趣就没有先前那么浓厚,显得不感兴趣了。
第四步,分,即是分类。引导学生合并同类的问题,按照一定的标准进行分类。例如《汽车与我们的生活》主题分为四个方面:1、汽车的发展史;2、汽车与安全;3、汽车与环保;4、未来的汽车。
在选择综合实践活动的课题时,不仅要充分考虑学生的兴趣、爱好和特长,紧密联系学生的生活,将选题权逐渐交给学生。
三、学生活动是主体
综合实践活动课一般都是以小组学习为主要形式,强调在小组范围内从事学生感兴趣的研究活动,因此,分组活动是学生必须经历的一个环节。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,往往按照学生感兴趣的问题进行分组,这样有利于将志趣相投的学生分在一个小组,便于活动的开展。课堂的场面肯定是一篇混乱,有的组挤不下,有的组没人去,有的同学找不到组,还有的为了抢一个位置争得面红耳赤……老师的协调在这个时候显得尤为重要。我经常在学生自由组合前,根据实际情况制定一些要求:1、为了便于研究,请每位同学挑选一个感兴趣的方面进行深入研究。2、你研究同一方面问题的同学坐到一组。坐满为止。3、换座位时注意文明礼貌。允许研究同一问题多的小组分成两个组,也允许成员少的小组吸纳新的组员。
在主题分解的过程中,大的主题还需要被具体地细化为一个个可操作的小课题。这样的活动才能落实,才能顺利地开展。在这个转化的过程中,教师的指导作用是不可替代、不可忽视的,但教师绝不能将自己的意志强加于学生,应要兼顾学生的兴趣和意愿在确定主题后,还需要对主题进行分解,明确在主题活动中需要完成的哪些工作,使主题活动更具有方向感和可操作性。
在上《汽车与我们的生活》选题指导课时,选取一个小组代表在全班交流组员产生的问题,其他组的成员认真倾听,积极提出修改意见,当一个小组汇报研究主题,谈谈一生提出“中国是什么时候有第一辆汽车的?”这一问题,我其他小组要进行修改,说说自己的建议。有一位学生认为这个问题不值得研究,只要上网查一下就能明白。我当时没有立即下结论谁对,只是让提出问题的学生说说自己为什么选这个问题。学生当时就进行了精彩的反驳:“中国拥有第一辆汽车的时代很有研究价值,证明我国汽车的发展历史,可以研究一下的。再说,越是有争议的问题就越值得去研究。”多么好的一个解释机会,说清了自己的想法,也给自己的好口才一个展示的机会。
小组之间互相评议、小组内成员共同修改,组间互相修改的方式让课题的研究价值在全班范围内得到分享,取得班内其他研究小组的认同与完善。
综合实践活动课选题的成功与否,直接影响到研究方案的实施和综合实践活动的效果。在选题的过程中,教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题,搜集与分析材料,通过讨论与交流,逐步提出自己感兴趣的问题,再汇总、归纳、整理后确立小组的研究课题。
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