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加强课改实践 全面提高教学质量

加强课改实践 全面提高教学质量

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2016-5-13 15:15:27     阅读:

在新一轮课改实践中,我们认为,学校的发展,必须进一步强化 “三个意识”,积极推进思想办学。一是“教育服务”意识。学校老师要真正做到“视学生若亲子,视家长为上帝”。这是实验学校得以生存与发展的基石,是我们转变教育思想的最重要标志。二是“教育责任”意识。努力做到“四个负责”,即“对学生一生负责,对学生一家负责,对整个社会负责,对民族未来负责。”这是作为教育工作者所应担当的事业责任和民族使命。三是“教育质量(本文来自斐斐课件园)”意识。要真正做到“视质量如生命”。一流的教育质量(本文来自斐斐课件园)从哪里来?他只能从我们先进的教育理念中来,从我们艰辛的教育实践中来,从我们卓越的教育智慧中来,从我们不断的教育创新中来。
  多年来,学校坚持以“实践愉快教育思想,让学生在愉快中求发展,在发展中求愉快”为办学理念,以让学生做“集体的小主人,学习的小主人,生活的小主人”为培养目标,为了不断丰富小主人教育内涵,学校在课程设置、教学方式,教材开发建设、教学评价与考试改革以及综合实践活动等方面进行了积极探索,取得了一定的成绩。我们带着深化了的“小主人”教育理念正一步步走进新课程,对新课程的了解愈多,研究愈深,实践愈丰富,愈让我们感受到了新课程确实带给我们一个明媚的春天。
  因此,在推进课程改革的过程中,学校通过行为与理念互动,教研与实验融合,科研与培训并举,紧紧抓住高素质的教师群体和高效率的课堂教学,从而促进教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园)的全面提高。
一、着眼发展,确立有效的培训目标
  任何一项改革,都不可能事先把教师培训好了整装待发,教师的成长是与改革的深化和发展联系在一切的,教师在改革的过程中不断地发现问题,解决问题,更新教育观念,变革教学方式,改善教学行为,实现专业水平的提高。课程改革的实践表明,以校为本的教师培训最为有效。
我校教师在琅小深厚的文化底蕴与历史积淀的熏陶下,在现代教育思想的引领下,渴望发展、追求成功。为了使教师发展方向明确、近期可行、远景可望,学校五年发展规划中对教师提出了总目标。
 “四心”——尽心培育全体学生、专心学习教育理论、用心钻研教学、精心设计方案;“四有”——有先进的教育观念、有良好的智能结构、有优秀的人格特征、有机智的教学策略;“四会”——会开展教育研究、会操作电化教具(会电脑)、会英语、会对学生进行心理辅导;“四转化”——职业型向事业型转化、经验型向科研型转化、知识型向智慧型转化、工匠型向专家型转化。
全校教师为自己定位,找到了自己合适的坐标点,通过创新性学习,快速提高自己,努力向专家型教师转化。
  为了适应新课程的新要求,在总目标的指导下,针对各年龄层次教师的学历水平、知识结构、专业发展等不同特点,学校分别制订了老年教师、中青年教师、青年教师的培训目标,即:1、老年教师:能够向青年教师介绍课程改革的发展过程;能够向青年教师介绍自己亲身经历的课堂变革过程;能够用新课改的精神、课程标准重新审视自己的教育教学(此文来自斐斐课件园)的经验,为青年教师做出表率,与时俱进。2、中青年教师培训目标:能够上承传统之精华,下接课改之精英;了解基础教育课程改革与本学科发展动态,提高学科的专业素养;了解国内外教育科学研究最新成果,能独立开展教育科学研究;掌握现代教育技术,能适应信息化社会对教育教学(此文来自斐斐课件园)改革发展的要求;提高自我反思、自主发展能力,能够提供课改理念下的创新教育教学(此文来自斐斐课件园)的策略,在素质教育过程中发挥示范作用,让经验与创新交相辉映,成为新课改的一支主力军。3、青年教师:能够了解课改的变革历程;能够与教育教学(此文来自斐斐课件园)中的带头人、名师结为师徒;能够在实践中体验课改的优异之处;能够用新课改的精神、课程标准批判性地看待老经验、老策略;能够用课程标准来建立经验,将学到的教学方法和技巧运用到自己的课堂教学中,尽快提高自己的教育教学(此文来自斐斐课件园)的工作能力,一年上路,三年过关,五年成为校级以上骨干。
  二、优化策略,形成开放的课改模式
我校结合本校实际情况,根据“因地制宜”、“因材施教”的原则,优化了课改策略,开放和创新了课改模式,为教师持续的专业发展,拓展了广阔的空间。
  1、师德提升式
  学校倡导“以教师职业道德准则规范人,以教工中先进典型引导人,以校长和领导班子成员率先垂范的人格力量感化人,以尊重、理解和关心温暖人,以创造和提供发展和成功的机会激励人。”在教师中提出了“三个一”要求,即:牢记一个宗旨:教书育人;倡导一种精神:无私奉献;树立一个理想:成为名师。通过定期组织“师德报告会”,邀请“全国师德十佳标兵”杨瑞清来校作专题报告,举行“优秀青年教师成长之路”报告会,“科学管理、精心育人”班主任工作经验交流会,弘扬良好师德;深入进行“树师表形象,求更大发展”的教育,开展“讲师德、乐奉献、求发展”的演讲比赛,组织学生开展“我心目中的教师”、“架起心灵的桥梁——师生互动信”等调查问卷及征文活动,同时通过家长问卷、家长联系卡评价教师的师德形象,整体提升学校教师的职业道德水平,促进学校发展,学校获南京市“师德先进集体”和江苏省“师德模范群体”称号。
  2、专家引路式
  我校校本培训始终坚持“走出去,请进来”的形式,邀请特级教师孙双金、施建平、刘军、吴金跟、徐斌等来校上体现新课改、新课标的示范课;我们更注重发挥校内特级教师、名教师、学科带头人的作用,上公开课、观摩课,以点带面促进青年教师专业成长。
  我们先后还邀请了原省教科所所长成尚荣,南师大教授谭顶良、赵凯,江苏教院教授陶来恒及南师大教育博士郭华做“新课程下,创新教育”、“新课程下,学生学习方式的研究”、“教师的心理素质”、“有个性的教师与生动活泼的学生”等学术报告,让教师获得课改前沿信息。 
  3、诊断反思式
  教学现场观察诊断是专家、校领导、研究人员与任课教师合作,有目的地对课堂教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)进行严谨的理性观察和面对面的分析讨论,并提出改进策略的方法。为此学校(1)实行制度建设,反思教学行为。首先是理论学习制度,我校自1996年起就创办了“理论学习班”,以“思想培训为灵魂、业务培训为核心、科研培训为重点、现代教育技术培训为突破口”开展学习,全体教师隔周一次定时定点学习研讨,我们的学习有明确的学习目标、丰富的学习内容、多样的学习形式。理论的指导是促进

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