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警惕课改实践中的“貌合神离”现象

警惕课改实践中的“貌合神离”现象

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2016-5-13 15:15:06     阅读:

回顾课改三年多来那“激情燃烧的岁月”,回味课堂中呈现出的那些“迷人景观”:教学评价“百般呵护”、情境创设“百态千姿”、合作交流“百家争鸣”、自主探究“百花齐放”,着实让我们心潮澎湃、激动不已。可透过“浮华背后”,审视这些“热闹非凡的场面”,却潜藏着不少值得我们去理性面对和冷静反思的东西,现本着“有则改之、无则加勉”的原则与同行们共勉!   
一、棒杀与捧杀  
过去的教育,似乎太多一味的批评和指责,教育的“无人化”倾向非常严重,这不利于学生个性的张扬、潜能的发挥……,以至于有人形象地称之为“棒杀”。当然,“棒杀”是绝对不可取的。而今,新课程提倡鼓励性评价。《数学课程标准》(下简称《课标》)也强调:“教师的评价应采用鼓励性的语言,积极发挥评价的激励作用,要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立自信。”。于是如今的课堂赞美之声不绝于耳!比如:一节数学课上,老师问:“三角形有几个角?”一生答:“三个”,老师表扬道:“棒极了,你真聪明,大家为他鼓掌!”诸如此类的景象在新课程背景下的数学课堂中屡见不鲜:一些老师片面地认为,课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励,就是与新课程理念相违背。因而时常能听到“嗨、嗨、嗨,你真棒!”的赞扬,经常能传来“啪、啪、啪”整齐划一的掌声。特别是开放性教学时,更是表扬不断,掌声此起彼伏……。像上述案例,学生回答了一个再简单不过的问题后,其他同学则在老师的指挥下,一齐给予“棒、棒、棒,你真棒!”的“殊荣”。老师为了体现“人本”理念,盲目地进行了所谓的“鼓励性评价”,使不置可否的态度、廉价低俗的表扬充斥着整个课堂。试想,学生回答一个简单的问题也 能换来 老师翘起的大拇指,是否会引起学生认为是对他智商的侮辱?这样做会不会导致孩子形成浅尝辄止、功利浮躁和随意应付的不良品格呢?更何况:过多、太滥、无度的鼓励评价,孩子还会在乎它吗?长期以往,必然使学生们在此起彼伏的掌声中,在名目繁多的物质奖励刺激下,逐渐退去了应有的喜悦,渐渐地“迷失了自我”! 最终导致“表扬依赖症”,这就是所谓的“捧杀”。可见,“捧杀”更要不得!  
其实,评价的首要原则是客观公正,在这个基础上,坚持鼓励为主,才是富有魅力、有价值的评价。在实践新课程时,我们不要认为只要对学生表扬了、鼓励了,他们的积极性就调动起来了,重要的是要让评价避免绝对化、极端化倾向,采用带有真情的、恰倒好处的评价,才能打动孩子的心灵,才能使评价成为他们学习的不竭动力。鼓励性评价关键是要建立目标多元、方法多样的评价体系,让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益。  
二、自主与自由  
强调“自主学习”是新课程的一大亮点。《课标》也明确指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”的确,避免过分依靠单纯的模仿和机械的灌输,能有效地提高学生的实践能力、探究能力和合作意识。可是,反观我们的课堂实践,很多老师把“重要”演绎成“必须”和“唯一”,好像没有自主学习就不是新课程的课,“插手或者干预”学生的自主学习就是违背了课程理念,于是他们往往形式化地“削足适履”,让教学内容去迎合学习方式,片面追求教学方式的新课程化,令自主演化成自流、异化为自由,使自主学习遗失了“价值引领”。如:一位教师教学“真分数和假分数”时,先出示一组分数:                                        要求学生先观察这组分数,然后进行分类;接着安排小组活动,交流分类情况及分类的标准;最后全班交流。结果全班涌现出按分子或分母是奇数、偶数、质数、合数等五种分法。等交流完分法时,时间已经所剩不多了。这时,教师才将教学聚焦在“按分子和分母的大小分”这种方法上,并请学生给每类分法命名。一时间,教室里又是众说纷纭、人声鼎沸。最后,迫于时间压力,教师才一锤定音,揭示真分数和假分数的概念。上述案例中,我们看到的尽是教师大胆地“放手”让学生“畅所欲言”地合作交流、“信马由缰”地自主探究的热闹场面,就是不见教师的有效引领。这种“形式至上”的课堂演绎,使自主学习遗失了“价值引领”,只会造成徒有其表的热闹。其实,强调学生自主性的教学实践中,不能漠视教师的有效引导,不能忽视教师也是“学生学习数学的组织者、引导者与合作者”。当孩子在学习过程中偏离目标、游离文本、脱离本质时,教师就要“该出手时就出手”,引导矫正偏差、纠正错误、更正策略,引领他们进行更深层次的感悟、体验和建构。反思我们的课改实践:千万别让形而上学的自主混同于虚无缥缈的自由。  
三、实效与时尚  
如何创设时尚的情境可以说是课改实践中老师们最煞费苦心的一件事,因为《课标》指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,“让学生在生动具体的情境中学习数学。”的确,恰当的情境创设,不仅能为孩子学习数学打开成功的序幕,也将成为促进孩子主动探索数学领域奥妙的不竭动力。然而,有的老师却仅仅为了追求时尚,为了设置“引人入胜”的情境而绞尽脑汁地“捏造”,结果却事与愿违:如一位老师执教“9加几”时,利用多媒体出示一幅美丽的图片:小桥、流水、人家,9只小鸭子在河里嬉戏,一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子,这时音乐响起,教师伴随着动听的音乐唱起了《数鸭子》,教师边唱边舞,学生也随着歌

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