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新课程背景下课堂教学的反思

新课程背景下课堂教学的反思

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2016-5-9 16:43:32     阅读:
新课改在我校已整整开展了两年,每学期学校都安排“公开教学周”活动,目的是推进新课程的实施、探讨《新课程标准》下的教学模式。去年,市教研室也在我校展示了几节生物观摩课。笔者听取了多次新课程背景下的课堂教学以后,认识到:新课改使学生的主体地位得到提高,自主探究和合作学习的能力得到培养,课堂教学充满了激情和活力,变得非常精彩。然而在实施新课改的过程中,也陷入了一些误区,值得我们去反思。
1.盲目创造“活跃”的课堂气氛
《标准》理念之一是倡导探究性学习。在教学中应兼顾知识、能力、情感三维目标及科学素质与人文素养融合在一起,落实探究活动。有的教师可能认为一堂课如果没有“合作、探究”就不是一堂新课改理念下的课,因此,在教学中不重视探究活动的质量,盲目创造活跃的课堂气氛,为了探究而探究,动辄就让学生分组讨论,实际上很多问题根本没有讨论的必要,这种形式化的做法,在听课者看来,学生的主体活动也许得到了较好的体现,学生的学习气氛也很活跃,但实际上这是一种“做秀”,盲目迎合新理念,却忽视了学生的实际情况和教学内容,如果长期下去,会造成学生厌烦、懒散的心理。因此,笔者认为学生在遇到问题时,教师首先应鼓励其独立思考自主解决问题,在学生无法解决时再运用讨论法,才能保证讨论的实效性。
在讨论的形式上,很多教师上课之前就将学生分成几个大组,表面上看体现了新课改的理念,实际上这种形式上的分组不利于课堂上学生自主学习。我们应根据教学实际,不讨论时,按常规座位,需要讨论时再将学生分成几个小组。另外,在探究教学中,教师首先要放弃不合理的权威与不平等的压制,大力提倡民主讨论、自由探索、自由辩论,允许挑战权威,鼓励学生求新求异,并以此获取知识、培养能力、发展个性和智力。其次,教师要充分尊重学生的个性与人格,以宽广的胸怀去包容学生的个性倾向,善待每一位学生,让学生的个性在探究活动中得以充分的体现与发展。
2.过分强调多媒体教学
多媒体教学具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的特点,能为学生创设赏心悦目的学习情境,并以境激情、以境引趣、以境助学、以境促知,因而使学生学得快捷,理解得透彻,从而事半功倍地提高教学效率,所以,充分利用多媒体是教学改革的必然。不过,我们也会看到一些课热热闹闹的下来,电脑关闭,黑板空白,没有留下任何让学生回味的空间。所以,笔者认为多媒体教学确实好,但传统的教学手段仍有不可替代的作用,如板书、板图、板画。经过精心设计的板书,使教学内容的精华,是知识的骨架,使课堂教学的一个重要部分,有利于学生对照教科书进行复习巩固。另外,教师根据教学需要,在黑板上边讲边绘制一些板图、板画,学生通过图文转化、绘图、填图等手段,加深了对知识的理解、记忆,并在头脑中建立了空间概念,同样能起到事半功倍的教学效果。
3.滥用评价语言
新课程提倡激励性评价。于是,在许多新课改的课程上,经常能听到教师“太好了”、“太棒了”、“真了不起”、“掌声鼓励”这些语言。难道所有的回答都应这样肯定?都值得这样评价?和传统的教育相比,现在的教育则有了太多的表扬。适时的激励可以鼓励学生进取,而过多泛滥的表扬则不利于培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]内在的、持久的学习兴趣,学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦,这样的鼓励也就失去了它应有的价值和意义。笔者认为,在课堂教学中,学生创造性的回答一定要给与肯定和鼓励,学生错误的回答,既要指出不足,也要抓住可取之处给与鼓励,不要伤害学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上,坚持鼓励为主的原则,才是富有魅力的有价值的评价!
我们正在新课程改革的道路上阔步前行。让我们一同携手深入学习,领会精髓,在实践中反思,在反思中成长,走出对新课改认识的误区,还课堂教学一片湛蓝的天空!
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