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初中化学教学中学困生的转化与思考

初中化学教学中学困生的转化与思考

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2015-3-1 16:19:15     阅读:

摘要:学生的发展是化学课程的出发点和归宿,然而在初中阶段,学生化学成绩的两极分化就已经非常严重,如何转化学困生是每个化学教师的当务之急。教师要立足学生,关注学生,尤其是关注学困生的发展,本文结合初中化学教学实践,探讨如何有效减少学困生的教学策略。 
关键词:学困生,转化,评价。  
   化学新课程提出要面向全体学生,注重素质教育。然而由于种种原因总有一部分学生在学习中表现较差,这些学生有时甚至被遗忘,成为化学学习中“学困生”,这种现象尤其在农村初中中又是普遍存在的,如何减少学困生也一直是我努力的方向。下面结合教学实践,谈一下我的看法。
一、关注学困生,激发学习信心
要关注学习有困难的学生。初中化学教师应时刻告诫自己:没有理由让一个初中生认为自己学不好化学,或让其认为自己是化学学习的差生;要让每一个学生在化学学习中获得被关心的体验,充满自信的体验和学习成功的体验。
(一)多方面,多途径了解学困生
造成学生学习困难的原因是多方面的,并且绝大部分都是后天的非智力因素所致。学困生与其它学生一样,有自己的兴趣,也有自己独特的思维方式和创造性的想法。由于在学习上经常处于低成就,使得他们没有信心,内心深处一般都很自卑,以至于认为自己不行,没有出路,造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学化学很无聊、很枯燥,情绪非常低。因此对症下药对学困生的情感教育是必不可少的。有人做过调查:如果学生喜欢哪位教师,那么这位教师所教学的功课成绩一定比较高。特别是学困生,更需要教师的鼓励和肯定。当他们进步时,应该及时给予表扬。只要学困生接受了教师,那就会调动起他们学习的积极性,从而达到自主学习的目的。所以,老师应注意在校园生活中和他们和谐的相处,经常摸着他们的小脑袋和他们进行亲切的交流,让他们觉得老师是一个可以说心里话的的朋友。让他们保持积极向上的心态去面对学习,促使他们产生学习化学的兴趣。
(二)平等、宽容对待学困生
对于化学教师来说,在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题,教师们也尽力这样做了。但是勿庸讳言,我在心理上也难免有点喜欢成绩优秀的学生,而以比较严格的态度对待那些学习上有困难的学生。在课堂上优秀的学生反应快,我往往不由自主地表扬他们,而那些学困生化学基础相对薄弱,在课堂上往往不敢发言,即使发言还经常出错,于是我脸上就可能会流露出不太高兴的神色。那些学生看到我脸色就越发害怕,有话不敢说,有问也不敢提,对学好化学就更没有信心了。那时我自己心里还常自我安慰:这些学生本身学习基础差,其他学科也不好,学不好化学是很正常的。
可过了一段时间,有一件事让我的教学态度和方法发生了很大的变化。那天心血来潮问了学生这样一个问题:课堂上老师忽视你,你会如何应对?
学生甲:反正老师在课堂上不叫我回答问题,我也索性不准备那个讨论的话题了。
学生乙:反正老师叫不到我,若叫到了,看同桌的答案,应付一下就是了。
学生丙:老师总叫那些化学成绩好的回答问题,叫到我了,我也不回答。
学生们的回答对我触动很大,是呀,这些学生少有在课堂上发言和表现的机会,即使老师给他们机会,倘若他们表现不好,就会受到老师的白眼和同学的嘲笑,他们的压力是可想而知的。渐渐地,这些学生对化学学习失去了信心,感到失望和沮丧,从而失去了学习化学的动力,他们的成绩也就越来越差了。这种现象不仅损害了教师在学生心目中的形象,损伤了学生学习化学的积极性,也影响了班级的凝聚力和团结互助精神。
 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此在以后化学教学中我努力做到要面向全体学生,给每个学生平等的地位,在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,兼顾到每一位学生,特别是那些“弱势群体”,应给予更多的鼓励和支持,比如在一些分组实验中不应该总是让一些优秀的学生唱主角,让其他学生做配角,而是有意识地要求“弱势群体”的学生担任主角。当然教师还要充分考虑学生的心理,承认学生之间的差异,并能为此而预设教学,因材施教,重在激励,鼓励他们大胆走上课堂交流的舞台,增长自觉学习的动力,从而在学习中得到更快的进步。
人本心理学家马斯洛提出“每个人都有被宽容的需要”,学生主体性的发展需要自由,宽容则是自由的保障,没有宽容也就没有自由可言。在化学教学中,特别是对待学困生,教师更要有一种宽容的心态,细心呵护他们学习化学的积极性,对于学生出现的小错误切不可急于纠正,务必在一定限度内给于宽容。宽容不但可以避免师生间的磨擦,而且还可以大大保护学困生的自尊心和学习积极性。研究表明,在自尊受到保护和鼓励的环境中,学习的认知活动最有效。学困生不是与生俱来就是差的,只是在学习的环节中暂时落后而已,他们也想赶上来,他们更需要支持。而对他们的宽容是他们学习的动力。在教学中,我会常常走到他们的身边,面带微笑地倾听他们的发言,就算有错也不会当着同学的面纠错。从而保护他们的自尊心,使他们能大胆求助和大胆发言。
(三)用爱心疏导学困生
教育的本质是激励和唤醒。由于学困生在学习过程中学习效果不明显,因此挫伤了学习的积极性,久而久之产生了学习焦虑,这时教师就要进行及时沟通和疏导,鼓励他找回到自信,让学生看到自己在学习上的成功,哪怕是小小的成功,如课堂提问、家庭作业、单元考试等方面,都可以使学生产生愉悦的情感,进而激励他

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