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建设化学学科品牌,提高学校办学效益

建设化学学科品牌,提高学校办学效益

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2015-2-26 21:22:53     阅读:
一、现实困惑
上海市彭浦初级中学建校于1963年,原是一所区重点完全中学,1996年初高中分离后,改为现名,成为一所初级中学。学校现有中学高级教师23人,占27%;中级教师45人,占53%。有区学科名师1人,占1%,区骨干教师17人,占20%,区青年骨干教师1人,占1%。在全体师生的共同努力下,学校基本形成了“以人为本,为学生的人格和学力发展奠基,为学生的终身发展奠基”的办学思想,积淀了“心理健康教育”和“艺术教育”特色,教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园)近年来稳中有升。
但是,我们清醒地看到,作为闸北北部一所公办优质学校,学科特色还不明显,学科领军人物相对缺乏,缺少市、区知名学科和知名教师,与学校整体办学效益和地位不相匹配和适应。如何加强学科建设,特别是加强重点学科建设成为提高学校知名度和社会认可度的当务之急。
二、分析思考
通过深入调查研究和科学的质量分析,发现导致学科特色不明显、骨干领军人物缺乏的原因主要有:
1、学校学科品牌意识不够。多年以来,学校重视学科均衡化发展,但是学科品牌建设力度不大,重视程度不高,没有从事关学校整体办学效益的高度来认识这个问题。
2、教研组教学研究意识不强。教研组抓常规比较多,比较细,教研组特别是考试学科教研组的教研引导力不强,教学研究的深度和广度不够,备课组、教研组整体的教学风格不明显。
3、教师教学特色意识不浓。任劳任怨型的教师多,研究型的教师少。教师着眼于教会学生较多,对学科特点及自身教学特色的形成还缺少意识,教师个体个性化的教学风格还不太明显。
三、研究基础
我们对近几年各学科教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园)做了认真分析,对各学科综合教学能力进行了细致评估,发现学校五门考试学科中,理科(数理化)在区域内有一定的优势,特别是初三化学学科比较突出,有以下几个特点。
1、化学教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园)稳中有升
化学学科是初三新开学科,也是中考必考学科。在我校历史上,化学教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园)曾经在区内长期居于高位,由于种种原因,质量一度下滑比较厉害,有起伏,不太稳定,徘徊在较后的位置。但是我们判断化学学科还是有潜力的,近三年来,化学学科在闸北区质量监控中的情况稳中有升,今年年初,初三全区质量监测中名列第6位,达到历史新高。
2、化学教师队伍结构良好
学校现有三位化学教师,年龄性别结构比较合理:一位中年教师,45岁,男性,中学高级教师,学校教导主任,主管教学工作;一位是中青年教师,36岁,女性,中学一级教师,备课组长,有十多年的教学经验;一位是新大学生,24岁,女性,中学二级教师。三位教师全部是党员,年富力强,高级教师领头,有闯劲,有强烈的学科意识质量意识,有建设优秀备课组的主观愿望。
3、化学学科研究氛围逐渐浓厚
近几年来,学校狠抓教学常规,提升课程领导力,各教研组、备课组的建设都在加强,形成了一系列有效的教研制度。化学备课组每周备课一次,团队合作精神正在形成。
由此,我们设想:以化学学科为突破口,促进学科品牌建设,以此来达到提高学校办学效益的目标。 
四、探索实践
为加快化学学科品牌建设,我校以教师培训为基础,以备课组建设为重点,以区教育星火计划推广为契机,不断提高化学课堂教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园),提升化学学科内涵,打造和形成独特的教学风格,促进学校办学效益的提升。
1、加强教师培训,提升特色发展力
教师的专业化水平是教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园)的关键,也是学科品牌建设的基石。我校着力加强教师队伍建设,重点加强化学学科教师队伍建设,为化学教师的专业发展提供平台和孵化器。
(1)选送参加市名师工作室学习。送两位教师到上海市化学名师杜淑娴(交大附中)工作室进行学习。通过名师的直接带教,拓宽教学视野,提高我校化学教师自身专业能力。
(2)开展公开课现场教学研讨。三位教师在全校进行公开课教学展示,以理化教研组为主体进行现场点评,分析课堂教学的得失,总结课堂的亮点和成功的经验。
(3)进行教学特色总结。帮助指导三位化学教师总结教学经验,积极反思课堂教学,撰写教学心得体会,开展教育科学研究,逐渐形成个人教学特色。聘请区知名专家对他们的教学进行指导和总结,促进他们加强教学中的行动研究。每个教师都有研究课题,在教学研究中形成自己独特的教学风格。三位教师通过开展严谨的课题研究,撰写的论文发表在区教育核心期刊《教育探索》上。
2、深化备课组建设,提高学科影响力
我校始终把化学备课组的建设放在“提高课堂教学有效性”上,以“有效教学”为突破口,切实推进减负增效,提高学科在校内外的影响力。
(1)校级领导深入化学备课组。分管教学的副校长参加化学备课,聘请区内知名专家和三位化学教师结对,每周定向听课,把脉指导,提高教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园)。
(2)开展备课组备课活动展示。在化学备课组内形成“四听两评”形式:“四听”即专家引领性听课、行政调研性听课、教研组指导性听课、备课组研究性听课;“两评”即诊断性评课、研究性评课。在教工大会上宣传化学备课组的经验和做法。
(3)规范作业的具体要求。根据化学学科自身的特点,讨论形成本学科作业编排、设计和批改的规范要求,在作业布置上,坚持“教师走进题海、学生走出题海”的原则,在作业批改上做到“四必”:有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。开展优化作业设计、批改和检查研讨活动。备课组对化学作业数量和质量进行监控,有效减轻学生过重课业负担。
(4)举行学科精神文化研讨。通过跟踪听课,举行教师座谈会,开展学生问卷调查,挖掘和总结化学学科的三种文化,一是团队协作的教研文化,二是务实高效的行为文化,三是减负增效的教学文化。在校内开展化学教学专题研讨会,发扬化学学科的这三种文化,提升学科品牌内涵。
3、开展教学课题研究,提倡课堂教学活力
为进一步提高课堂教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园),在“教研统一,以研促教”思想引领下,学校开展《让课堂教学焕发生命的活力》总课题研究,促进有效教学。化学学科在参与学校教学总课题中,以呈现化学课堂活力为目标,开展“多人同课循环教学”、“同课异构教学”系列研究活动。提高化学课堂教学的整体效益。
同课循环教学。备课组教师同伴集体共同参与研制上课方案,同上一节课,针对教学中的难点,三位教师互动,进行探讨,后一个教师针对前一个教师教学的问题上第二次课,跟进前一节课发现的问题,加以改进。这让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义,激发教师对课堂教学境界的不断追求。
同课异构教学。同一课,不同教师有不同构想、不同上法,大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。备课组集体商定出相同的教研主题和内容,三位教师分别备课、上课,理化教研组教师集体听课、评课。同课异构教学有效促进了教师在开放、多元的教学环境中,学习和借鉴他人的经验和做法,形成和发展自己的教学特色。
4、编写化学拓展课教材,提升课程领导力
我校拟在初二年级开设《身边的化学》拓展课校本教材,将一些简单的化学知识融入到拓展课程之中,提高学生的化学学习兴趣,丰富学生的化学知识,为初三学好化学打下扎实的基础。
5、推广区教育星火计划,提振区域辐射力
在全体化学学科教师的共同努力下,在学校的积极争取下,闸北区教育局对2013年教育星火计划进行了立项,我校的化学学案导学成为教育星火计划之一,被推广到8所兄弟学校,进行辐射和引领。
化学备课组以此为契机,开展《学案教学在化学课堂教学中的使用》区级课题研究,推广化学学案导学。学案是建立在教案基础上,针对学生学习而开发的一种学习方案。学案节约学生记笔记时间,使笔记更加完整,条理清楚,重点突出;学案在课前发放,让学生提前知道老师授课目标和意图,让学生有效预习,提高听课效率;学案收录上课时所举的所有例题、巩固练习,课后给学生留下书面材料,方便复习。通过学案导学,紧扣课堂教学内容,真正做到讲练结合,讲、练、考一致,提高课堂教学效益。
经过以上探索,我校提升了化学学科的知名度,为化学品牌建设积累了一定的实践,奠定了一定的基础,并带动了其他学科的教学研究热情和氛围,提高了学校的声誉,促进了学校整体办学效益的提升。
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