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化学学科中实施情感激励的实践与反思

化学学科中实施情感激励的实践与反思

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2014-11-30 22:04:03     阅读:

激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说,是指激发人的动机,诱发人的行为,使其产生一种内在的动力,朝着所期望的目标努力的过程,也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。
一、问题的缘起
我校的前身是青浦区石街中学,办学条件、生源素质都比较差。一部分家长对子女的学习不够关心,受社会不良风气的影响,学生普遍缺乏对学习重要性的正确认识,无心向学,存在厌学情绪,甚至一部分学生迷恋网吧,干脆“躺倒不干”,导致“学困生”占了较大比例。过去,学校曾努力尝试过用片面追求升学率的“应试教育”,或用拼体力、耗时间的方法去争取好成绩,但都不能从根本上解决问题。为了提高化学教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园),我们全体化学教师也尝试过通过加强常规教学、认真备课,或课间个别辅导,但收效甚微,化学成绩一直在全区处于倒数几名,长此以往,造成教师教学情绪低落。学校教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园)的落后,已严重影响了学校在社会上的声誉,很多素质较好的学生都纷纷转走不愿到石街中学就读。学校已到了不改革就没有出路的地步。
2003年,原石街中学与东湖中学合并。新的领导班子根据学校的实际,围绕如何提高教育教学(此文来自斐斐课件园)质量问题,采取了一系列的措施:召开“学困生”家长会、“学困生”座谈会,与社区加强联系,教师定期进行家访等。同时,学校开始在部分年级进行小班化试点。这些保障措施的实施,获得了社区的支持与家长的欢迎和大多数学生的重视。教师的积极性也不断提高,带来了教学氛围的改变。
我们全体化学教师从自己的体会和实践中认识到,学生学习成绩差,并非智力水平低,而主要是非智力因素方面各种心理障碍造成的。如果能从培养非智力因素入手,调动学生的主动性和积极性,变“要我学”为“我要学”,他们是能够进步和成功的。通过组内教师的讨论,我们对“学困生”出现的原因、心理特征、人生追求等有了较多的了解和较深刻的认识。比较一致地认为,对待学生的不良行为,无心向学,不愿接受教师的教育等,不能用简单的批评、处分、惩罚等方法去解决,要从他们的实际出发,为他们创设激励性的环境,给予成功机会,进行激励性评价,鼓励学生的学习信心,强化学习内驱力。而学校“小班化”教学试点的进行,教师与学生间交流的机会增多,为我们实施激励教学提供了舞台。

二、激励教学的运用
(一)尝试情感激励,构建新型师生关系
在课堂教学中,情感的交流是以知识的传递和接收过程为载体的,但同时它又反作用于知识的传递,马卡连柯说过“没有情感加温的知识是僵硬的、死板的”。现代教学认为:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收、内化。只注重知识的讲解,忽视感情交流的教学,好似人只用一条腿走路,这样的教学要取得理想效果是很难想象的。
教育是一项以灵魂塑造灵魂的工作,没有建立在新型良好师生关系基础上“课改”,必然会是一辆没有发动机的汽车,只能做做样子罢了。那么,如何建立新型良好的师生关系呢?
1、角色的互换
“请、谢谢、对不起”是我们教学生使用的最常用的文明礼貌用语,我们老师也经常用。可有多少老师对我们的学生用过这些礼貌用语?许多教师习惯了对学生吆来喝去,认为“对他们哪用那么客气”?根据新课程的要求,教师所充当的角色绝对不仅是“知识的传授者”,而是学生学习能力的培养者,是学生人生的引路人,学生也不再是“知识的接受者”而是一个生动活泼的人,发展的人,有尊严的人。教师的职责是“促进”是“培养”是“引路”,促进以学习能力为重心的学生整个个性地和谐、健康发展。于是在人格上实现教师和学生的完全平等、互相尊重就显得尤为重要。于是,不管是在课堂上还是在课间与学生交流时,我较多用到的是“请”、“谢谢”甚至是“对不起”。因为我知道一个教师只有“放下架子”,尊重学生,才能博得学生发自内心的尊重。在与学生交谈中,我较多用到的是“我们”而不是“你们”。同时,在课堂上,我也尝试着用一些学生化的语言,或学生中通用的一些昵称,例如:“这道题目哪位同学来解答一下,欢欢,我相信这这对你来说一定是小case一个吧?”
2、微笑的力量
作为教师,我在课堂上最常用的表情是微笑。微笑是一种积极的情感表露。讲解时的微笑给学生轻松愉快之感;提问后致学生的微笑表示期望与鼓励;学生解答问题后致以的微笑表示赞许;未解答时则代表了抚慰与对其努力的肯定。我发现,与学生谈话时的微笑可以给学生亲切感、尊重感。学生经过努力未能解答问题时,拍一拍肩膀即可起到鼓励其努力,帮助其消除不良心绪的效果,有时一缕鼓励性的目光就能调整学生思维状态而灵机一动,迅速解决一个问题,等等。
3、艺术的批评
有些教师在批评犯错误的学生时,措辞总是特别严厉,导致有些学生因为觉得伤了自尊心而显得不太服气,甚至与老师顶嘴。通过实践,我发现,对学生学习过程中出现的问题和犯的错误,暗示和提醒、运用轻松幽默的话语产生的效果比针锋相对的批评更神奇例如:记得刚开始上有一个班的化学时,有一节课上,我听到一个平时爱捣蛋的学生在课堂上哼歌,便停止了讲课。同学们预计着我要发火了,出乎他们意料的是,我非但没有发火,反而是真诚地向全班同学说:“同学们,我们班的xx同学一定很喜欢唱歌,我们真诚的欢迎他为我们一展歌喉!”并带头鼓起了掌。xx同学反而不好意思了。于是,我便继续说:“有同学告诉我xx同学的歌确实唱得很好听,但我希望下次能看到你在学校的文艺汇演上代表我们班表演节目,为我们班争得了荣誉,而不是现在,好吗?”(我在说以上话时,语气绝对是真诚的。)课后,那学生主动到我办公室来道了歉。通过这件事,xx学生在化学课上再也不捣蛋了,认真了许多,成绩也进步了许多。而我的这种做法也得到了其他学生的认同——一位学生在一篇作文中提到:真欣赏老师的这种处理方法!
4、鼓励和表扬的结合
美国心理学之父、哈佛大学教授威廉•詹姆斯说过:“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。”因此,教师在评价学生时,应尽量避免刺激性,寓批评于表扬之中,真诚地激励学生,满怀爱心地激发学生学习化学的潜能,让学生体验成功,张扬个性。
在实践中,我发现:学生若具有良好的心境,健康向上的情绪就能压倒消极落后的情绪,学习的效率就高。可见,课堂上恰当地调控起学生的情感,对于优化课堂教学,提高学生学习效率有着重要的作用。在课堂教学中对学生进行适当的情感投资,教师的赞赏和激励能极大地调动学生的求知欲和上进心,可以推动学生将兴趣动机付诸行动。我发现哪怕一句简单的表扬就可能使学生高兴好几天。所以,在课堂上我不失时机的抓住学生的闪光点,给予赞扬与鼓励。使他们产生愉快、满足、尊敬等积极向上的情感体验,产生学习的无穷动力。
在课堂上,我经常性用到 “你来试一试好吗?”、“很好,考虑一下,有没有更好的方法?”、“比一比,我们哪一组同学表现得最棒!”来鼓励学生多讲多问。对于一些同学的良好表现或进步,我会说“很好!”、“真棒!”或竖起大拇指,甚至带动学生用鼓掌的方式来表示对他们的肯定。化学是一门以实验为主

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