您现在的位置: 斐斐课件园 >> 优秀论文 >> 教育管理论文 >> 正文

浅谈在小学数学教学中如何正确使用多媒体

浅谈在小学数学教学中如何正确使用多媒体

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2015-4-12 19:28:14     阅读:

  摘要:随着社会主义现代化时代的发展,多媒体数字计算机和网络媒体教学以其丰富的信息表现形式、强大灵活的教学交互功能、可扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性,对于提高学生的知识水平、激发学习兴趣、培养创造思维有着传统教学无法比拟的优势。在数学课堂中合理有效地运用多媒体技术,能使学生学习兴趣盎然,使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化,把理性的知识传授和令人愉悦的陶冶融为一体,突破学生对学习的时空限制,激发学生的主体意识,最大限度地提高课堂教学效率。那么,在小学数学课堂教学中如何有效使用多媒体,提高课堂教学效率,成为众多人关注的焦点。本文就小学数学教学中运用多媒体的优缺点、不足及采取策略谈谈个人的看法。
一、在小学数学教学中运用多媒体的优点。
随着信息技术的不断发展,多媒体在教学中的运用已逐渐深入人心。它所具有的能同时呈现图、文、声、动、活动影像等多种信息和交互性的特点,能提供理想的教学环境,有效地激发学生的学习兴趣,让学生清晰观察,充分感知,加深印象,帮助理解,从而提高教学的质量和效果。在小学数学教学中利用多媒体技术设计、制作的教学课件,可以很好地实施以学生为主体的教学模式,提供理想的教学环境,激发学生学习的主动性和积极性;满足学生的个性差异,为学生自主探索创造条件。
(一)创设情境,激发兴趣
兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。“凡是富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”传统教学中学生总是面向静态呆板的课本和黑板,难免枯燥无味。而多媒体课件能同时呈现文字、图片、图像、声音,在教学中创设一个生动有趣的教学情境,能化无声为有声,化静为动,从而激发学生的学习兴趣。例如:在教《小数的性质》这一课时,运用多媒体课件展示这样一个故事:唐僧师徒一起去西天取经,有一天,他们口渴了,唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃,事先他把甘蔗分别装进三个袋子里,上面标注着长度:0.1米、0.10米、0.100米,馋嘴的八戒抢先一步说:“我的肚子大,我吃长的。”说着拿起了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气,上前对师傅说:“八戒好吃懒做,长的应该让给大师兄孙悟空吃。”孙悟空笑了笑说:“两位师弟别吵了,无论哪个袋子都一样呀!”唐僧听了悟空的话,微笑着点了点头。看到这里,这时,老师说:“同学们,你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢?这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质,学习了这节课,我们就知道其中的奥秘了。”好的开始才是成功的一半,像这样把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中,引发起学生的学习兴趣,调动起学生学习的积极性和主动性,点燃了他们求知欲望的火花,从而进入最佳的学习状态,为主动探究新知识聚集动力。
(二)优化过程,突破难点
对小学生来说,生活经验不十分丰富,观察事物不容易全面。在教学中,往往遇到重难点不易解决,必须让学生亲自动手、动脑。在教学中如果采用儿童喜欢的活动方式,让他们通过接触、试验,把听觉、视觉、触觉、嗅觉、运动觉等多种感觉协同起来,刺激感官,强化记忆,巩固认识,就能促进学生对重难点的理解,更好地掌握所学知识的特征。所以在教学中要注意创造从形象到概念,从感性到理性的感知过程,运用多媒体辅助教学,可以达到其它教学手段达不到的效果。如在教学《长方形的周长》时,为了让学生很好地理解周长这一概念,教学开始,屏幕上出现一个绿草茵茵的环形操场,在操场环行跑道上插了一面小红旗,屏幕出现一只小兔从红旗处出发绕着操场跑一周。小朋友的注意力都被集中到动态的画面上,观察得特别仔细。紧接着老师问:“小兔绕着什么跑?”“怎样跑才算是一周?”“绕操场一周就是操场的什么?你能给它取个名字吗?”通过此过程,使学生对操场的周长有了初步感知。这样,色彩明快、生动有趣的画面,强有力地吸引住了学生的注意力,并根据学生的认知规律,寓抽象的数学概念于富有情趣的生活情景中,这样的教学让学生在充分感知后建立“周长”的表象,为学生的思维方式由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁,从而突破了教学上的难点,为学生理解这一概念减少了原有的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园),提高了教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园)。
(三)设计练习,满足差异
让不同的学生在数学课上得到不同的发展,这是数学教学改革的新理念。教师在设计练习题时既要关注后进生和中等生,又要关注优等生,满足差异发展,让不同学生的数学能力得到展示,从而使学生学习积极性得到保护,个性得到张扬。运用多媒体课件设计不同难度的数学练习是非常有趣而方便的。例如在讲“整数的四则运算”这一课时我设计了这样一个游戏练习题:屏幕上有两个人,一个代表你,一个代表电脑,他们分别在两座桥上向对岸走,看谁先走到对岸,比赛中“你”要答对题才能往前行走,若“你”错了,“电脑”就会走得很快。比赛输的一方会掉入海里,若“你”赢了比赛将继续。这个游戏我还设计了初级、中级、高级和成绩栏四个选择项目。学生可根据自己的学习水平做出不同的选择。对于智力水平较差的学生可先玩初级游戏练习,再逐步增加难度。对于智力水平较高的学生可直接玩中级或高级游戏练习。在学生完成练习后,还可以通过“成绩栏”查询自己的成绩。这样的练习着眼于学生的发展,使智力水平相对较差的学生也能着手解决,品尝成功的喜悦,保护了学生的自尊心和自信心。而相对于智力水平较高的学生而言,也有充分施展他们才华的空间。
(四)创设问题,自主探索
新《课程标准》指出:“学生是数学学习的主人”。我们提倡“让每一个学生都学好数学”,“让学生用自己的方法学习数学。”为此,教师应想方设法引导学生主动提出数学问题、分析数学问题和解决数学问题。有意识地创设可操作性

[1] [2] [3] 下一页

多数人还同时还浏览了以下内容:
让数学学习充满生活的味道

赞助商广告
教育管理论文栏目导航
教育管理论文最近推荐
教育管理论文最近热点
预留位置