您现在的位置: 斐斐课件园 >> 优秀论文 >> 教育管理论文 >> 正文

让课堂上的学生“动起来”,践行“生本课堂”

让课堂上的学生“动起来”,践行“生本课堂”

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2015-3-3 21:25:03     阅读:
“生本课堂”是一种新的教学形态, 强调“以学生的发展为本”,高度尊重学生,全面依靠学生,善待学生的差异,把学习的主动权交给学生,把学生的学习潜能激发出来。实践证明 “没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”。教育专家顾泠沅曾说过:“只有学生愿意学、学得起劲,这才是课堂最大的增值点”。
一.“生本课堂”的教学模式的理论与内涵:
课堂教学是实施素质教育的主阵地,在新课程改革大背景下,进行“生本课堂”教学模式探索与实践是确保课堂教学优质高效的重要途径和重点内容。用充满活力的简单方式取代严苛繁杂的课堂设计,把追求短期指标的课堂转变为“追求人的发展”的课堂,把控制生命的教学坚决地转变为“激扬生命”的教学,让我们的课堂成为学生的生命课堂、生活课堂、生成课堂、自主实践,主动预习、主动思考、主动表达、主动合作、主动延伸的课堂。
(一) 生本课堂首先应营造浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境
创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境,以学生的积极参与为前提,倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习。
(二) 生本课堂要求教师对教材进行“二次开发”
在尊重教材的基础上,教师应超越教材,积极审视、科学处理、加工教材,善于挖掘教材外的教学资源,“教学内容=预设内容+生成资源”,善于开发、引用情景和案例,巧妙地设置问题,引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的愤悱状态,激发学生的学习兴趣和探究欲望。
(三) 生本课堂体现“以学定教”的教学理念
把学生当作学习任务的“首要责任人”,教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”,不拘泥于预设的教案,及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时。“眼中有学生”,把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦,使教师的教与学生的学发生共振共鸣,实现“充满生机与活力”的有效的课堂教学。
二、“生本课堂”教学模式的四大关注点
生本课堂的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)让学习过程成为学生自主建构知识的过程,先学后教、以学定教 ,把“为教师的好教而设计的教育”转变为“为学生的好学而设计的教育”, 以激扬生命的方式进入可持续发展的课堂,在每一个45分里落实低负高效。
(一) 关注学生主动参与课堂学习
判断课堂教学是否有效,不仅要看学生积累知识的量,更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度,有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标,也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否关注学生主动参与课堂教学,可从以下几个方面进行评价:①学生参与的方式:个别学习与小组合作学习相结合,不是形式上的大合唱,而是实质性的思考、表达、讨论与交流。②学生参与的广度与深度:包括学生自主活动和学习的时间,学生回答问题和动手操作的人次等;③参与的效果:教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。
(二) 关注学生创新能力的培养
生本课堂强调教师在课堂教学中把创新意识和能力的培养放在一个显著位置,要善于创设探究情景,问题让学生自主发现,知识让学生自主生成,规律让学生自主归纳,最后通过旧知衍生出新知。评课时可考虑从以下几方面来评价:在一节课中,教师提出了多少个开放性问题?教师是否尊重学生不同的观点和意见?教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励?学生自主探究和解决问题的时间有多少?学生主动提问的次数有多少?学生能否多角度的思考问题?学生创造性地解决问题有多少人次?学生回答问题是否有新意和灵活性?
(三) 关注让课堂教学保持有效的互动
生本课堂的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程,评价一堂课是不是高质量的课,是不是“生本课堂”,教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断:是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”?是“先教后学”还是“先学后教”?是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”?是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”?是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重?
(四) 关注学生的情感体验
生本课堂追求三维目标的整合,以知识和能力为主线,面向全体学生分层落实;以过程和方法为核心,启发学生,促使学生全面发展;以情感和态度为动力,促使学生主动发展。教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断:①教师创设宽松和谐课堂情景的程度:教师是否有激情,精神是否饱满;是否善于挖掘教材中的情感因素;授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣;是否善于表扬激励学生,让学生体验到成功的乐趣;是否善于体察学生的变化,恰当调控教学;是否善待、宽容和欣赏学生。②
学生情感投入的程度:学生注意力是否集中,有无高涨的学习热情和良好的精神状态,能否保持内在的学习兴趣和需要。
三.我校“生本课堂”理论下特色化、校本化的以导学单为载体的四环七步教学模式尝试与探索:
“生本课堂”理论是支撑新课堂的灵魂,它没有固定的教学模式,学情不同,方法不同,用“生本课堂“的特色化、校本化去解决“为了谁”和“依靠谁”的问题。我校自2012年结合昆铜中学、北蝉中学、干览中学的教学模式,开始尝试用“生本课堂”的理念在七、八年级进行教学模式探索:学案导学,先学后教,小组合作,班级展示,教师少教甚至不教,让学生主动学习,初步形成具有我校特色的以导学单为载体的四环七步教学法。
以导学单为载体的四环七步教学法(注:参考其他学校实行的有效教学模式,并结合我校特点进行合理整合)分为先学后教——再学后比——整理检测——预引对接四个主要环节;七步教学操作环节如下:1、自主学习(先学),2、课堂探讨(后教);3、合作探究(再学),4、展示评比(后比);5、学习整理即课堂小结(整理),6、当堂检测(检测);7、预引对接(预引)。(注:前5个环节在前期实施过程中作为考查教师课堂教学是否符合基本要求必须具备的项目,后两个环节允许教师根据教学进程与时间合理安排。)四环七步教学模式的具体操作流程及要求见下表

环节

操作要求

内容形式

学科特点

导入

创设主题情境与明确学习目标,进行学习导入(课前预习检查评价)。

理科

文科

1、自主学习(先学):

时间约5分钟

以导学稿形式出示“先学提纲”,如读一读、做一做、想一想等。小组成员根据提纲内容课内或课外进行自学,然后组内分工交流学习。教师要发现学习问题。

先学内容:学习基础知识等,本节课要落实重点、突破难点的自主学习或先前铺垫。

先学形式个体自学互学交流

 

 

自学知识概念与定理公式。通过教材与例题阅读、动手操作与练习思考,进行要点归纳与知识建构(思维导图),初步掌握基本知识技能与方法、规律

自学课文基础与总体感悟。通过朗读课文与字词知识,解决基础性问题。如语文字词积累、整体感知(主题文眼、结构线索、信息概括、形象提炼)。

2、课堂探讨后教):

时间约10分钟

(公平)抽查各小组代表,(同时)分工展示或问答。师生互动质疑,提炼共性问题。教师针对教学,形成概念要点或整体感知。

后教内容:重点针对小组提出的和教师发现的疑难问题。

后教形式:学生全班展示解答,教师点拨小结。

结合概念例题

结合朗读感悟

3、合作探究(再学):

时间约8分钟

教师以导学稿形式出示“合作学习任务”(探究有价值意义的内容,是一课一得的能力增长点)。教师监控合作学习情况,随机参与小组学习指导。

再学内容新知学习的运用,突破重点、难点,保证教材内容学透、吃透。

再学形式自学研讨共识

在独立练习与合作研讨的基础上完成应用习题或实验(课堂练习)。题目设置不易过多,有分层要求。完成书面报告单。

精读赏析课文与重点内容,如语文品味精妙(问题理解、字句赏写、写法分析),或拓展探究。书面落实答题针对与规范要求。

4、展示评比(后比):

间大约12分钟

是对再学内容的展示反馈与质疑评比。也是本节课主要学习目标的达标验收。教师要明确展示的内容与要求,心中确定展示学生层次对象。展示主要采用学生板书演练与汇报讲评方式。展示与质疑挑战要进行评比,展示之后进行精讲点拨。

后比内容:再学内容的展示。

后比形式小组之间互问互答,或学生对号进行课堂板演展示评比,并进行问题回答与讲解。②抽查学生板演或汇报,师生共同对展示内容进行质疑、评价,解决课堂练习

以板演、汇报、操作等为主。

在任务设计时,要表述清楚学习方式与展示方式。

以朗读、汇报、写作或节目、辩论等为主。在任务设计时,要表述清楚学习方式与展示方式。

5、整理

课堂小结

思维导图

 

 

6、检测

分层达标

检测或课后练习

课内后5分钟左右或课外进行

7、预引

下发下一课导学案

指导学生展开下一课的预习

 

2011年以江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”与山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式的校本学习为契机,在七年级对数学、科学两门理科进行师生共用“导学稿”实施课堂教学试点:结合备课组的教研活动,个人主备先行,组内集体研讨、优化教学案,教学后反思并进行第二次备课;于新课前一天印发给学生,由学生根据导学稿提供的预习流程自学,完成旧知回顾与新知探索(以填空形式出现),理顺知识结构体系;教师批阅导学稿(可集体批阅也可抽样进行),收集学生在预习过程中的共性问题,便于教师在课堂上集中精力与教学时间重点突破。
“导学稿”实施过程中,发现部分中上生能及时完成,对这些学生学习方式与自主学习能力的培养能产生一定的促进作用,对多数中下生显然缺少必要的影响与促进,这些学生较少完成,有的只是当作任务,在未阅读教材的基础上完成导学稿中新知的填空,导致预习质量低下,教师第二天的批阅无法从各层次学生预习情况中找出共性问题,也就无法针对性地展开教学。同时由于只是两门理科进行“导学稿”的教学尝试,学生的作业量相对实施前略有增加,这也是导致学生不认真对待每天必须完成的预习工作的一个原因,而各班级同一学科各自为战,缺乏统一性,一年试行效果不理想,对其他学科其他年级的任课教师没有一定的观念影响,“导学稿”教学模式整体推进有一定困难,但从另一方面也为我校尝试以导学单为载体的四环七步教学法积累了一定的教学借鉴经验,无论是成功的还是失败方面的。
鉴于导学稿教学法在实践操作环节中,缺少学生自主参与性,课堂教学中师生有效互动少等多方面问题,而我校学生厌学情绪居高不下,各年级段各学科成绩在我区各初中学校排名中多居八、九位,个别学科成绩略有下滑,“优生不优,后进生增多、中间生减少,整体成绩呈前低中平尾翘”,陷于农村初中“前有围堵,后有

[1] [2] 下一页

赞助商广告
教育管理论文栏目导航
教育管理论文最近推荐
教育管理论文最近热点
预留位置