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谈谈批评的策略

谈谈批评的策略

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2015-12-10 19:11:08     阅读:
   “叮……”下午最后一节自习课的铃声响了。我习惯性地站在教室的后门往里张望。“很好!班长已在上面招呼好同学们上自习了”我心里暗暗高兴,于是悄然退回紧挨教室的办公室。我一边办公,一边侧耳倾听着。这已是我做班主任以来的一个习惯,随时留意教室的一切,以便及时处理。10分钟过去了,教室仍安安静静的。忽然,一阵小小的嗡嗡声传入我的耳朵。“同学们,请保持安静!”传来班长的声音。片刻教室里安静了下来。可不到1分钟,嗡嗡声又起,且分贝比先前更大。“不要闹了!”班长提高了嗓门。事情可并不那么妙,声音越来越大,夹杂着班长声嘶力竭的吼声“不要闹了!”。我再也坐不住了,不声不响地从前门进了教室,我什么也没说,只是拿眼扫视着大家,顿时教室里鸦雀无声,正如后来有的同学在总结中写到的“连针掉到地上都听得见。”大约一分钟后,我平静地,但不乏严肃地说道“这是课堂!为了你们对自己的不负责,请同学们放学后留半小时。”说完我又回到了办公室,静观教室里的动静,一切如我的预料——安安静静。
    下课铃终于响了,我没有立即走进教室,想故意考验一下他们。一个人也没有动!5分钟后我再次走了进去。没有一丝恼怒!
   “同学们,下面请看两则材料,一是你们的期末成绩情况,二是‘流动红旗保卫战’这篇文章,请大家看完后回答我的问题。”我边说边打[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]开电脑。每个人都那么专注地看着,一点声音也没有。
“自己对自己的学习成绩满意吗?”我问道,一部分人低下了头,羞红了脸。“这篇文章说了些什么?”我继续发问,“初一八班为了保住流动红旗而全班齐心协力做大扫除这件事。”同学们异口同声地回答道。“那么他们胜利了吗?”“胜利了”一阵欢呼!“为什么呢?”我紧追不舍。“他们集体主义观念强”,“他们想保住红旗”。声音此起彼伏。我见好就收,因势利导“那么让我们来想想今天咱们自习课的事吧!我想把我们班的人分为三类:一类是自觉性极强,课堂上绝不讲空话的人;一类是自觉性有点强,但容易受到他人影响而说话的人;最后一类是,课堂上无事可做爱讲话的人。请同学们想想:自己属于哪一累人,自己在今天这节自习课上充当了什么角色,如果今天这节课我们每个人都有一点集体主意观念的话,事情的结局又会怎样?请同学们下去思考后交份总结上来,在今后的日子里,自己又该怎么办?”说完这些话,我一挥手放他们走了。时间刚好30分钟。
     晚自习前,全班五十几位同学的分析,总结材料已交到了我的办公桌上。我迫不及待地读了起来。全班100%的人意见惊人的一致——如果今天每一个人都有一点集体主意观念就好了。本人自觉性强的同学说,“各人自扫门前雪,不管他人瓦上霜”的想法是错误的,要是自己不那么自私,提醒一下身边讲话的同学就好了。最爱讲话的同学下决心从今以后要规范自己的言行,不再课堂上讲空话了,而应抓紧时间多努力学习,不能因自己不学而去打扰别人。本不想讲话却终因控制不住自己而讲话的同学更是怀着一份深深的自责感:为自己充当了所谓的“帮凶”而内疚不已,他们说“要是自己不跟着讲,那少数几个人就没有讲话的市场了。这样就不会影响到整个班集体了。”看着同学们的这些肺腑之言,我还能说什么呢?这不正是我想对他们所说的吗?我现在还需要做的就是在全体同学面前说说我在看了他们的总结后的感受。于是利用看新闻前的五分钟时间,我再次来到教室,说了如下的话:“同学们,你们的总结我已经看了,我很感动,是的,只要人人都献出一点爱,都有一颗热爱自己的集体的火热的心,还愁咱们的初二、五班没有胜利的那一天吗?希望大家在今后的日子里引以为戒。”我的话一完,全班掌声雷动。我没有在课堂上大发雷霆,横加训斥,大讲特讲如何如何规范自己,却收到了如此好的效果。这让我深深地尝到了批评有方的甜头。
 作为一个班主任,经常要与学生打交道,对违纪的学生常常会进行批评。然而在实施批评时,对字句,语调的斟酌、取舍一定要有心理调控,绝不可有无心理调控的随意性。批评的目的是教育人,是通过恰当的方式指出对方的缺点,帮助他改正过来。如此,我认为,班主任在做学生思想转化工作时不能不考虑方式和效果,通过这次成功的例子,我认为可以注意下面几方面:
  1情绪调控
   当我踏进教室招呼同学们的纪律的时候,我没有如一头狂怒的狮子,而是神态严肃,语气平和。由于我的冷静,一句话就收到了很好的效果“教室里连针掉到地上也听得见。”做为一个班主任,当发现学生的错误行为时,不要为发泄自己的不满而仓促批评,应该先冷静下来,用一两句言简意赅的话一针见就血地指出他的错误所在。并且此时要神态严肃,语气平和,而不能恼羞成怒 ,大发雷霆。这样在批评的过程中,就不会因老师的情绪失控而闹得师生都不愉快了。
  2.时间调控
在处理这次违纪事件的过程中,我把握好了四个时间:一分钟的扫视,控制了整个场面;五分钟的故意拖延检验了自己在课上所说的那句话是否已经对他们起了一定的作用;三十分钟的看、问、答,这个主旋律绝对不可少,起到了引导学生认识错误的关键作用。最后五分钟的渲染和鼓励确起到了推波助澜的作用,极大的调动了学生的情绪。在学生的印象中,班主任都爱训人,而且一打开话匣,就没完没了。殊不知话不中听,批评时间过长就成了唠叨,学生反感的就是唠唠叨叨,这样反而影响了批评效果。所以在实施批评时,作为一个批评者,如果把握好时间的度,尽量做到用几句切中要害的话表达出批评的意思,语言简练中肯,语音平和,让学生去思考,消化,这样所收到的效果应该更好些。
  3.技巧调控 
 技巧调控是指在实施批评时对语言的斟酌及批评方式的考虑。切忌语言生硬,粗鲁,空话,套话,更不能讽刺,侮辱学生。要根据实际情况和情节轻重,可直率,可委婉,可幽默,可暗示,可以说理为主,也可从打动情感入手, 切忌枯燥的说教。对于自习课上违纪,我在让同学们留下来后,首先通过让他们了解自己的学习成绩状况而让有些同学自觉地认识到:自己学习成绩差,应该好好学习,而不是在课堂上讲空话,聊天打发时间。这种用事实说话的方法既不枯燥,也很具有说服力。另外第二个措施是让他们看“流动红旗保卫战”这篇文章,实际上是利用“榜样”的作用来进行暗示:如果每个人在班集体当中都摆正了自己的位置,充分发挥自己的主人翁责任感,发扬集主义精神,那么还愁这个班自习课吵闹,学习风气不浓的情况发生吗?我最后五分钟的慷慨陈词,也必不可少,从学生的情感上极大的调动了他们的积极性
  4.言必信
著名教育家陶行知说过,教师必须“肯说真话,不说假话”,做班主任,对学生一定要说真话不说谎话,说实话不说空话,不能自食其言。当我宣布留下半小时这个决定时,我没有食言,时间一到就让学生走了。言而有信,自然赢得了学生的信任,树立了班主任的威信,那么在这种情况下,还愁说的话无人听吗?可以设想一下,如果我超出了时间,在那种学生本就已经很饿的情况下,我哪怕是再多说一秒钟,前边所达到的效果绝对要被大打折扣。
     事实上,通过这次事件后,现在班上学习风气浓厚多了。在班委的倡导下,我们班结成了12对“一帮一”的“帮扶对子”。现在同学们都说自己已感觉到了集体力量的伟大,尤其是一小部分差生更是感受到了集体的温暖,乐于接受帮助了。
     总之,班主任在实施批评过程中能够采取适当的方法,就能够发挥更好的批评效能,达到预期的目的。

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