用评价让幼儿再建游戏规则

    美国著名教育评鉴学者史塔佛宾（stufflebeam）有一句名言：“评价的目的在于追求改进，而不在于证明什么。”
    音乐游戏《小金鱼》，深受中班幼儿喜爱，孩子们百玩不厌。有一次在组织幼儿玩游戏时，香香扮演金鱼妈妈，衡衡扮演捕鱼的人，其余的幼儿则扮演小金鱼。当我弹着优美舒缓的曲（一）《小金鱼》时，香香——“金鱼妈妈”边唱歌，边做相应的动作，歌曲结束时，随着香香——“金鱼妈妈”一声：孩子们，出来玩吧！所以的“小金鱼”则跟着“金鱼妈妈”随曲（二）“捕小鱼”的音乐，小碎步模仿小鱼游水，嬉戏，好不快乐。当曲（二）结束时，背对“池塘”的衡衡——“捕鱼人”，迅速转过身来，快速的向“鱼池”里跑去。可他发现“池塘”里连一条“小金鱼”也没有，（其原因是：“小金鱼”都没等音乐结束，提前游或跑到了“石头”后面，当然，“捕鱼的人”就捉不到一条鱼了。）顿时，衡衡一跺脚,大声的说：“哼！你们玩痞，不玩了。”孩子们你看看我，我看看你都一声也不吭……
    看到这一情景，（我采取的策略是：延迟性评价。我用“牵起他的小手”，“很平静的对孩子们说”来回应幼儿）我快速的走到衡衡的身边，牵起他的小手，没有对他行为做出任何评价，对孩子们违反规则的行为也没有一语道破。而是很平静的对孩子们说：你们还想继续玩游戏吗？（我采用提问的方式来启发孩子们不断反思自己的行为，互相评价游戏的这一结果）
    果果说：当然想玩，游戏才玩了一遍。
    楚楚说：还想玩，还想玩，我还没当“金鱼妈妈”啦。
    乐乐和东东抢着说：我要当“捕鱼的人”，我也要当“捕鱼的人”
    “可是，刚才，我听见衡衡说，他不想玩了，你们知道是为什么吗？”我反问道。（向孩子们提出问题）
     因为衡衡生气了，因为衡衡没有捉到“小金鱼”，孩子们都抢着发言。我又进一步启发他们说：那，他为什么没有捉到“小金鱼”哪？
    嘟嘟说；因为，因为音乐还没有停，小朋友（小金鱼）都已经躲到小椅子（石头）的后面去了，还没等嘟嘟说完，香香抢着说：因为我的“金鱼宝宝”都违反了游戏规则。(通过提问，帮助幼儿找出问）。
  “  那你们为什么还没等音乐停止，就提前游到“石头”后面藏起来了？你们既然知道游戏规则，为什么不遵守呢？”
    “我们害怕被捉住，因为被捉住以后要停止一次游戏，我们不想被停止游戏。”孩子们实话实说。（原来孩子们对游戏规则提出了质疑。）
    顺着孩子们的思路我又问：那，你们觉得这个游戏规则合适吗？我们还有更好的玩法吗？（我大胆的启用了反思性的语言来指导幼儿积极开展讨论）
    孩子们你一言，我一语，大家纷纷发表意见，最后，通过一番商议，他们一致通过将规则中停止游戏一次，修改为“捕鱼的人”将捕到的“小金鱼”一口“吃”掉。
    游戏在新规则中，有序的开展着。再也没有违规的相象。因为游戏规则是孩子们自己制定的，所以他们必须共同来遵守。（这个时候我对孩子们采取的是隐性评价的方式）此刻的我，及时的投向孩子们一个赞许的目光，一个深情的微笑，一串热烈的掌声，无须任何语言

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