达在活动中，教师提出问题后，孩子的回答往往是出人意料的，这会使我们青年教师很着急，尤其是在集体活动中，有时教师会临时乱了阵脚。碰到这样的情况，有的教师干脆视而不见，有的模糊应答，有的灵机一动，请听下回分解。其实针对孩子可能千变万化的地回答，我们只需要万变不离其“宗”，通过有效追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。
如：在孩子很喜欢的中班故事《会唱歌的生日蛋糕》中，我提了这样一个问题：蛋糕有什么神奇的本领？有一个平常不爱说话的孩子举手了，我赶紧请他说：“昨天爸爸带我去超市了。”通常我们会想，怎么是不着边际的回答？这时我进行了追问：“你们去超市干什么了？”“买了生日蛋糕，他会唱生日快乐”，“噢，原来你认为蛋糕又唱歌的本领。”这是我在发现孩子表述不明确和不准确时，进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案慢慢地浮出水面。这时孩子又出现了从众的回答：“我也买了会唱歌的生日蛋糕，”……这时我又追问，蛋糕还有没有其他的本领呢？孩子就会受暗示，找自己曾经看到过的或经历过的来回答：“还会说生日快乐”“还会开出漂亮的莲花灯”……
3、 互动式提问，让孩子在讨论中发展表达能力
这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发孩子们的积极讨论，使孩子从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子们的情感与思维，使孩子愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生互动，使活动气氛更加积极、和谐！如在学习故事《野猫的城市》时，问：“野猫讲的城市和我们的城市一样吗？”在让幼儿展开讨论时，可以问他们：“如果让你去告诉小动物，你会把城市说成什么样的呢？”幼儿通过老师的启发和一定时间的考虑答案，组织语言，全面地概括出了城市的许多特征，发展了他们的语言表达能力。在《小羊和狼》的教学活动中, 针对两只羊为什么会掉到水里去的原因, 我引导孩子讨论: “两只小羊碰到这种情况后, 该怎么办?”孩子们作出了种种推测: “两只小羊可以猜拳, 谁胜了, 谁就先过桥。”“可以采用轮流的办法, 这回你先过, 下次我先过。”在讨论中, 孩子们争先恐后的你一言我一语，想出了好多办法, 也在向同伴说明自己想法的同时发展了表达能力。
另外，教师在提问时还须注意提问的角度应与幼儿知识经验密切相关； 提问的梯度要显现符合不同层次幼儿的水平；提问的难度要适合幼儿当前的认知水平等等。总之，教师的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。我们都知道细节决定成败，那我们就从细节入手，关注提问的策略，通过巧妙设问改变幼儿被动接受故事的状态，调动幼儿的学习积极性，激发他们的想象和创造力，让他们在活动中有话可说，有话愿说，有话敢说，有话能说，帮助孩子提高语言表达能力！
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