做个故事教学中的善问者

    在一次教学观摩中，看到《新乌鸦喝水》的寓言故事教学活动。《新乌鸦喝水》说的是有三只小乌鸦比赛看谁先喝到小口径瓶子里的水。其中两只小乌鸦按照老前辈的办法,忙忙碌碌到处找石子提升水位。第三只小乌鸦却独辟捷径,叼来一根空心麦杆插进瓶子里,轻轻松松地就喝到了水。听完故事，那位老师问孩子：“听完这个故事，你最想对两只乌鸦说什么呢？”孩子面露难色，小手都懒得举起来，不知道要对乌鸦说什么。教师的目的是想让孩子明白两只乌鸦不动脑筋，所以输给了第三只乌鸦。由于问题涉及的面较大，较笼统，孩子们难以回答清楚，好在那位老师马上调整了问题：“看完故事以后，你觉得哪只乌鸦喝水的办法更加好？为什么？ ”话音刚落有的孩子就说开了，有个孩子懂了：“第三只乌鸦的办法好，她动脑筋了，跟老乌鸦的办法不一样。他赢了” 两次提问的不同导致了截然不同的教学效果。
    　一个好的教育活动能否顺利开展，在很大程度上取决于教师设计的提问是否科学、合理且具有艺术性。因此，深入研究教学中的提问，对于提高教学质量，发展幼儿学习能力有着举足轻重的积极意义。它是帮助幼儿理解故事内容，发展幼儿语言能力的重要方法，可见提问的重要性。故事教学中我们应该怎样提出科学合理的问题呢？我在实践中的体会是：
    一、 有针对性的提问，帮助孩子理解故事内容
    　针对性提问是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问在关键之处。这就是说首先要求我们教师心中有目标，有活动具体的目标。对于文学作品的重点教师可以围绕重点段提问，问题不仅数量多，而且可 以贯穿整个活动，这样能帮助幼儿抓住作品的关键与核心。故事的关键与核心不外乎故事内容与人物心理的理解，在进行故事教学时，我们就应该针对故事内容和人物心理来设计提问，帮助孩子理解故事内容。
    1、 层次性提问，有助于孩子了解中心意思
    　提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和幼儿已有的知识、能力，循序渐进地设计一系列问题，孩子们再回答出问题之后，对故事所要表达的中心意思也就自然了解了。例如，在故事《小猫种鱼》中，第一段我设计了两个问题：(1)农民把玉米种在哪儿?(2)到了秋天怎样?你从哪儿看出收了很多玉米?设计这两个问题的目的，是让幼儿懂得把玉米种到地里，到了秋天是会有收获的。第二段设计了三个问题：(1)农民把花生种在哪儿?(2)玉米和花生为什么要种在地里?(3)到了秋天怎样?通过上述问题，把玉米和花生联系起来，让幼儿懂得玉米和花生有共同之处，它们都是植物，把它们种在地里，是会有收获的。第三段设计了三个问题：(1)小猫看见农民种玉米、花生是怎么做的?(2)小猫能收到很多鱼吗?为什么?(3)小猫怎样做才能收到很多鱼呢?通过这几个问题，目的是让幼儿在比较中认识事物的规律：玉米、花生和鱼的生长条件是不一样的，玉米、花生是植物，要种在地里；鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。
    2、 采用假设提问，有助于孩子理解人物心理
    　文学作品中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可提出问题，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程。如在学习故事《重要电话》时，我问幼儿：“如果你是沙沙，你会怎么做呢？你晚上一个人在家时心里会怎么想？”这让幼儿一下子沉浸在了夜晚独自在家的情感体验中，从而更好地理解了故事里人物的心理特征。又如我在大班童话《城里来了大恐龙》的教学中，为了让孩子们了解恐龙的心理活动，设计了这样几个问题：恐龙他愿意给城里人带来了那么多麻烦吗？果你是大恐龙，给城里人造成了很多麻烦，你会怎么想？当恐龙变成立交桥时，他心里怎么想的？绝大多数幼儿能根据自己的理解和体验来做出回答。
    二、 有启发性的提问，帮助孩子提高语言能力                                                                                 
    1、 开放式提问，让孩子插上想象的翅膀
    　在语言教学活动过程中，教师应多设计一些能引发幼儿积极思维的开放性提问，使问题的答案多元化，教师可以抓住作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维想象。这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题。尽量避免答案单一的选择性提问，如：“对不对？”“是不是？”这样的问题往往限制了幼儿探索答案的积极性和主动性，使他们只能随着教师的思路被动地接受知识。
    　故事《三只是蝴蝶》，这是个经典的儿童故事，作为幼儿园语言教学的教材沿用多年。活动中我提出了这样几个问题“如果雨不停得下，他们该怎么办？”部分幼儿回答：可以分开在花朵下躲雨。老师又问：“除了在花朵下躲雨外，还有其他的方法吗？”幼儿回答：可以在叶子下躲雨，在亭子里躲雨，飞到房子里躲雨……这样，通过一系列的问题，孩子们的思维变得更丰富了。
    　如故事《小草的梦》中，让孩子们想想说说“小草的梦除了是绿绿的，还会是怎样的？小花的梦呢？还有谁也爱做梦？它的梦又是怎样的呢？”这一系列开放式的提问，会引导孩子们根据生活经验展开想象，做出各种不同的回答，从而使孩子们的扩散思维能力得到发展。
    2、 紧追式提问，让孩子学会表

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